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朱红英 《新课程学习(社会综合)》2011,(10)
每次上完课,我都反问自己:这堂课学生学得好吗?这堂课自己投入了吗?归根结底,这堂课学生喜欢吗,爱听吗?反问促使我探寻“如何让学生喜欢我的课堂”,探寻又促使我尝试,尝试中我发现:多变的课堂乃是学生乐此不疲的。 相似文献
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苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中有这样一个故事:一位教了三十多年课的教师上了一堂精彩的观摩课.课后有人问他:“您花了多少时间准备了这堂课?”他笑着回答:“这节课我准备了一辈子.其实,现场准备只花了15分钟.” 相似文献
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许多老师都想方设法安排各种活动,让学生在公开课上表现得积极兴奋,让课堂气氛活跃,而课后却又总是会感叹:“这节课学生倒是活跃兴奋,可我这堂课的教学目标却没有达到,下堂课还得补补。”我就想,创设一个既能让学生喜欢,又能达到高效率的课堂真的那么难吗?教师要完成一堂课预设的教学环节并不难,但怎样 相似文献
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苏霍姆林斯基讲过这样一个故事:一个工作了三十三年的教师,举行了一堂非常成功的观摩课后,有人问他:“你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师说:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是直接针对这个课题的准备,也可以说实验室的准备,则花了约十五分钟。” 相似文献
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文子 《小学生之友(智力探索版)》2006,(9)
小错误一个学生收到他父亲的信,信上说:“你以后写家信,应该多写一些生活的情况,不能只知道要钱。这次寄10块钱给你,附带告诉你一点小错误,用阿拉伯数字写十的时候,只能写一个零,不能写两个。”简单的问题某生物学教授常到各大学去讲授“遗传学”。有一次在去讲课的途中,司机对他说:“教授,我听你的课已不下50次了。我已记得滚瓜烂熟。我敢说,这堂课我也能教。”“哦!是吗?好啊!那等一下我们互换角色!”到了学校,司机果然去讲课,且一字不误地把课讲完。但正当他要离开时,有一个学生问了一个问题。司机一时答不出:“为了让你明白到底有多简单… 相似文献
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杨玉林 《淮阴师范学院教育科学论坛》2006,(1)
【教学实录】上课开始,我试着问学生:“课前你们已预习了老舍的《在烈日和暴雨下》,你们喜欢这篇小说吗?”全班同学几乎异口同声地说:“喜欢!”“我和你们有同感,这的确是一篇值得仔细品读的好文章!”我接着征询同学们意见:“这堂课是我和你们一起学呢,还是同学们自己学?”很多同学说:“我们与老师一起学!”“好啊!”我温和地说道,“不过,我希望同学们唱主角,怎么样?”听了我的话,同学们便争先恐后地读起课文来。大约十分钟,同学们的读书声似乎戛然而止。我关切地问道:“同学们刚才在阅读过程中遇到难处了吗?”有个女同学立即站起身,说:“老… 相似文献
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李镇西 《中国小学语文教学论坛》2003,(2)
这是我实习的第一堂课,时间是1981年春天,地点在四川省郫县一中。预备铃响了,学生们已经坐在教室里静静地等待着新老师。可我还在教室外面徘徊,心怦怦直跳。冯老师搬着一把藤椅过来了,他问我:“还在紧张?”我点点头。他拍了拍我的肩膀:“没事儿,不过就是一堂课嘛!”冯老师是我的指导老师。他的课朴实无华,非常实在。记得在备课时,他对我说了一句话:“备课时,首先要想我们要给学生一些什么,而不是想我们在学生面前炫耀一些什么。”这些话至今还经常在我耳边响着。为了上好第一堂课,我向冯老师提出,先在他面前试讲一次。… 相似文献
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也许是同听了一位著名特级教师的观摹课的缘故,最近一个时期,许多小学语文教师在上课时差不多都有这样一个环节———老师在朗读课文后问学生:“你最喜欢这篇课文的哪一段或哪几个句子?”据说这个环节体现的是学生学习的自主性。学生:这篇课文,“我不喜欢”前些日子,我 相似文献
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在我看来,问“怎样上好一堂课?”很像问“怎样写好一篇小说?”这对作家不是一个问题,如果你不是作家,知道了答案还是写不好小说。换一种说法,问“怎样上好一堂课?”等于是问“怎样当个好教师?”教师往讲台上一站,用不到半节课,学生已经掂出这位教师的分量。 相似文献
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“课外知识信息交流课”是我校语文教改课型之一。这种课型能开阔学生视野,训练学生思维,提高其口头表达能力。这里记述的是初一一堂这种课型的实况。上课前,学生的书桌上摆着记录本或剪贴本,大家正情绪饱满地等着上课。一上课我就宣布:“今天我们这堂课外知识信息交流课,希望大家跟每次一样积极发言,看谁在这两周内阅览的课外书刊多,理解得深,表达得好,最后我们再互相观摩一下谁的摘抄、剪贴多。”我的话音刚落,梁存同学就抢先发言了,他介绍了我国的诸多“第一部”:“第一部字典是《说文解字》,第一部记传体史书是《史记》,第一部诗歌总集是《诗经》……”他一口气说了十六个“第一部”,同学们越听越入神。我说:“梁存同学掌握这么多课外知识,可真是个功夫呀!”接着我问:“梁存,这些知识,你都是从哪里学到的?” 相似文献
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还学生以独立思考的权利 总被引:1,自引:0,他引:1
李镇西 《中国小学语文教学论坛》2000,(Z4)
前不久,我在外地借班上课。讲《在烈日和暴雨下》时,问学生:“你们喜欢这篇课文吗 ?”几乎全班学生都说:“喜欢。”我高兴地说:“嗯,我也很喜欢这篇课文,这的确是一篇很好的文章。——可是,有没有不喜欢这篇文章的呢 ?”这时,前排靠边的一个男同学勇敢地举起了手,他明确说他不喜欢这篇文章。我问他为什么不喜欢这篇文章,他说:“我觉得这篇文章里有许多词语用得不太好。”为了说明他的这个观点,他还举了好几个例子。我当即满腔热情地表扬他:“同学们,虽我个人并不同意这位同学的观点,但是,我非常赞赏他的这种精神,因为他敢… 相似文献
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《历史教学问题》上展开了“上好一堂中学历史课的标准是什么”的专题讨论,我认为这个讨论很重要,很有现实意义。一个教师弄清了一堂好课的标准,并且能想方设法讲好某一堂课,就有希望讲好第二堂第三堂课。有好多教师问我怎样提高历史教学的质量,我总是劝他们花最大的精力讲好一堂自己最喜欢的课,然后从这堂课中来总结经验,摸索出教学规律和自己应该走的一条路子来。一个名演员,每个戏上都得见功夫,但总有那么几个“保留节目”、“拿手好戏”。一个好教师也一样,每堂课都得用力,但要有那么几堂课讲得特别出色。我们经常举行观摩课,就是做出一堂好课的样子来给大家看,让大家共同研究。这种“解剖麻雀”的方法,是我们总结教学经验的捷径,历史教学是由一堂一堂接连不断的课组成的,弄清了一堂好课的标准,总结了一堂好课的经验,就能更深刻地了解历史教学的全貌。 相似文献
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一、课堂形式与内容的统一
我听了几位同仁的授课,他们都能依据新的教改理念,创设了许多教与学的情境.诸如:多媒体图片展示、名人故事、名人名言、让学生编排小品等.从教学形式上看,课堂气氛表现得非常热闹、活跃.但静心下来思考,整堂课并没有真正激发起学生的深层次的思维,教师只不过是为了追求片面层面上的热闹,而忽略了教学目标的实现.课后我了解了几位同学.问他们,你们喜欢这节课吗?学生都异口同声地对我说:"喜欢",接着又问了这节课你们学到了哪些知识时,学生瞪大了眼睛望着我,不知如何回答了.
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苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事:一个有着33年教龄的老师展示了一堂非常出色的观摩课,邻校的老师问他:“你的每~句话都具有巨大的思想威力,请问你花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课我准备了一辈子,而且,一般来说,每堂课我都准备了一辈子,但是直接针对这个课题的准备,则花了15分钟……”一辈子与15分钟! 相似文献
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