畅想彩虹人生——高一年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】高中生处于生涯发展阶段的探索期（15～24岁）,正尝试综合认识和考虑自己的兴趣、性格、能力与职业社会价值、就业机会,开始对生涯规划进行初步探索,根据自身主观因素和客观环境尝试确定职业生涯目标。本课旨在唤醒学生的生涯规划意识,指导学生科学对待生涯规划,帮助学生发现自己的生涯倾向,树立正确的生涯规划意识。     

生涯梦想清单——高一年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】根据舒伯的生涯发展阶段理论,高中生处于生涯探索期。这个时期的主要任务是考虑自身需要、兴趣、能力及机会进行尝试,逐渐形成职业偏好,做出初步的生涯决策。为了唤醒学生的生涯意识,笔者以“梦想”为主题创设情境,这既贴近学生的现实生活,又能引起共鸣。本课借助“生涯九宫格”帮助学生探索梦想的多样性,运用焦点解决技术寻找靠近梦想的途径和方法,从而初步树立生涯规划意识。     

寓职业生涯指导于班级管理之中的尝试

大学阶段是生涯设计的最重要时期,只有提早开始行动,做好就业心理、知识能力等各方面的准备,才能在事业上有所成就。将职业生涯设计指导寓于班级管理之中,班主任的工作可在不同的学习阶段有所侧重:低年级为适应期,要求学生初步了解职业,注重培养学生的职业兴趣;二年级为定向期,应要求学生考虑清楚毕业后是继续深造还是就业,同时注重培养学生的职业能力;毕业年级为冲刺、分化期,注重培养学生的就业能力。     

生涯教育须从小学抓起

生涯教育,是一种帮助学生正确认识自我并自主规划人生的教育。在小学阶段,学生人生观、世界观初步形成,开展生涯教育有助于他们更好地认识自我、发展兴趣,这对其未来职业发展,乃至整个人生都有不容忽视的意义。     

长大后……——认识职业，规划未来

【活动目标】1．了解什么是生涯,激发学生规划自己职业的兴趣。2．初步了解不同职业的职业特点与职业要求。     

“全民偶像”的背后——疫情背景下的生涯角色探索与思考

【活动理念】“生涯”不仅指一个人一生的职业,也包括他所面临的各种各样的社会角色。生涯注重的不仅是一个人的职业价值,更注重人作为“人”的生存和发展价值,重视生命的意义。生涯规划大师舒伯用“生涯彩虹图”将人的一生分成成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期五个阶段,每个阶段都有相应的生涯角色和生涯任务。高中生正处于生涯探索初期,在学生、子女、公民等多重角色中开始探索生涯任务,关注职业选择和人生意义。     

收获高中果实 绽放精彩人生——高一学生生涯唤醒心理辅导课教学设计

<正>【活动理念】舒伯提出的生涯发展理论认为,高中阶段是生涯发展的探索阶段。此阶段,学生需要结合自身的兴趣、能力、个性特点及价值观等,来思考专业、职业选择,探索出适合自己的生涯路径。然而,高一学生刚进入高中校园,对一切都充满期待,同时也有许多困惑。面对生涯这一词汇,有着更多的迷茫。在高一阶段,学生对未来有诸多思考,而如何过好高中生活更是他们当下的首要任务。这一阶段正是高一学生开始认识生涯,唤醒生涯规划意识的重要时期。因此,本节课通过游戏活动、     

天才也怕选错行——高中职业生涯团体辅导

[活动理念] 随着当前就业压力的增加,职业生涯规划逐渐受到人们的广泛关注.高中生正处在生涯发展阶段的探索期,是职业兴趣逐渐形成和走向成熟的关键阶段.本发展阶段的青少年应该通过生活经验的积累,逐渐检视自我概念,评估自我各方面的表现,包括兴趣、性格、能力、价值观等,思考未来的生涯角色定位,探索未来的工作出路.     

生涯发展和现代学徒制学生培养实践

本文结合生涯阶段理论及多年学徒项目的跟踪调查,将学徒的生涯分为探索期、适应期、成长发展期及再定位期四个阶段。结合每个阶段学徒呈现的生涯特点及问题,提出校企共同职前辅导,形成探索期合理期待;定制职业规划路径,增强适应期职业发展目标感;在岗双导师指导,提高成长发展期学徒技能及素质;个性化职业生涯辅导,实现精准职业再定位等培养策略,助推学徒成长与发展。     

如何帮助新任教师顺利渡过职初期

教师生涯漫长而宁静,但又是暗涛汹涌的。一个完整的教师职业生涯周期经历了职前教育期、职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期。并不是所有教师都必须经历这其中的每一个阶段,但是有一个阶段     

生命成长视域下中小学生生涯教育的区域实践路径

宁波市针对学生生涯发展的强烈需求和生涯教育现存问题,构建了生命成长视域下的“甬有优学”学生生涯教育体系。通过打造“一站式”服务平台,力争教育资源全覆盖;开展“沉浸式”职业体验,实现场馆资源全开放;推进“组团式”生涯指导,保障优质师资全协同,将生涯指导贯穿于学生生命成长全过程,引导学生努力实现能力、兴趣、理想与职业的有机统一。     

中职教育要坚持内涵发展

我国职业学校培养的学生,正处于其身心成熟与定型阶段的交错期,他们的认知、情感、兴趣、需要随着年龄的增长发生着巨大的变化。从学生自身身心发展的规律来看,当前职业教育教学改革急需解决下列三个问题：第一,学生在初中阶段及其初步形成的各种素质有待巩固和完善。第二,正确的职业观、就业观有待在初步确立的人生观、价值观、世界观的基础上形成。第三,掌握职业能力,特别是掌握职业技术能力的学习已成为首要任务。     

高中生职业兴趣和多元智能结构探索——以厦门松柏中学高一学生为例

以厦门松柏中学高一学生为研究对象,运用测试软件,实施霍兰德职业兴趣测试和加德纳多元智能测验。探索高一学生的职业兴趣所在和多元智能结构,分析两项测试结果中关于兴趣和智能结构的匹配程度,为高中生涯教育和高中生生涯规划提供指导意见,对高中生涯教育和高中生生涯方向的选择有一定的指导意义。     

大学生职业生涯发展与规划辅导的实践探索

一、对大学生进行职业生涯辅导的必要性在当今社会,工作不再是寻求温饱的手段,而是个人表现自我、发展自我的途径。职业的选择也因此成为复杂的历程。许多大学生在大学期间缺乏清楚、明确的生涯及职业发展方向,经常出现焦虑、目标与兴趣模糊不定、缺乏求学动机、学生角色投入不足、学业成绩偏低、长期沉浸在前途茫茫的感慨中,对学校生活的满意度低,不利于适应学校。因此,针对学生的生涯发展问题,进行专业的生涯辅导,以提高学生的生涯发展自主意识和生涯自我规划能力,具有十分重要的意义。生涯发展可分为成长期、探索期、建立期、维持期、衰…     

7选3的那些事儿

<正>【设计理念】高中阶段的青少年正处在生涯发展阶段的探索期。基于新课程的要求,学生在高一阶段需要进行科目的选择,这不仅需要学生对自我有更为清晰的认识,同时也需要对选课的内容和要求有所了解和掌握。本节课旨在选课方法的探索和指导下,让学生了解新高考政策,初步掌握7选3的选课方法,学会合理选课,并树立生涯发展的自主意识。     

扬帆启航——高中生职业生涯规划第一课活动设计

【设计理念】高中阶段的青少年正处在生涯发展阶段的探索期。本阶段的青少年应该通过生活经验的积累,逐渐检视自我概念,评估自我各方面的表现,包括兴趣、能力、价值观等,思考未来的生涯角色定位,探索未来的工作出路。然而,由于升学的压力,许多学生在埋头苦读的同时,忽略了此阶段探索各项事物的重要任务,导致他们对自己在生涯发展中的     

初中生生涯教育课程设计初探

为了唤醒初中生的生涯规划意识,在认识自我的基础上初步确立自己的职业志向,并为实现职业志向而努力准备,根据初中生的心理发展特点和学习现状,结合初中生生涯发展的特点与需求,设计了适合初中生发展的生涯教育主题课程。课程分为理想和目标教育、自我认识教育和生涯规划指导三个主题,每个主题设计5节课,共计15节生涯教育课,并在班级开展实施。从课程实施效果调研结果来看,课程的实施得到大部分学生的认可。学生能够从课程中体验生涯规划的重要性,对自己的气质、性格、兴趣、价值观和潜力有了基本认识,初步有了对自己三年初中生活的规划。     

坚持体验式生涯教育，为学生成长导航

生涯教育是提升学生综合素质的重要途径,为此北京市房山区昊天外国语学校发挥九年一贯制学校优势,在小学阶段进行职业启蒙教育,在中学阶段进行生涯体验教育,开设生涯课程,创新职业体验活动,开展家校合作,培养学生的生涯意识和生涯能力,促进学生健康、全面、个性和可持续发展,取得了良好效果。     

普通高中生涯指导调研及行动方案

<正>一、调研背景生涯,指个体一生中扮演的生活角色、所处的生活情境及发生的生活事件的总合。生涯的中心是职业,此外,还包括教育背景、知识技能、兴趣态度、家庭和休闲等要素,是一个综合、复杂而长期的过程。对人而言,生涯探索的关键阶段是高中时期,基于此,高中生涯的指导工作就显得尤为重要。     

初中化学生涯启蒙教育的实践研究

<正>一、化学生涯启蒙的价值追求(一)生涯价值化学生涯启蒙教育是指整合学校、家庭、社会的资源,通过组织与化学职业相关实践体验活动,帮助学生从生涯发展的视角考虑化学职业的对个人素养的要求,建立对化学职业的初步认识,感知从事化学相关职业的