论新时代高校思想政治教育的政治性

政治性不仅是思想政治教育的根本属性,还是高校思想政治理论课的本质内容。强化思想政治教育的政治性是回应高校大学生政治意识薄弱的必然要求,关系高校思想政治教育"培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题"。然而,高校思想政治教育在一定程度上存在对政治性理解"概念化""模糊化""片面化"的问题,并在政治性的实践层面上出现表面强化、实质弱化和内容模糊化的现象。强化新时代思想政治教育的政治性,应当明确思想政治教育的社会主义性质,准确地厘清"政治"的含义;应当以社会主义意识形态为主体内容,坚定政治原则,不断丰富思想政治教育的内容;应当"沿用好办法、改进老办法、探索新办法",积极完善思想政治教育的育人方式。     

论高校思想政治理论课的爱国主义教育功能

《新时代爱国主义教育实施纲要》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以培养社会主义建设者和接班人、造就担当民族复兴大任的时代新人为目标.办好思想政治理论课最根本的就是要全面贯彻党的教育方针,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题.新时期爱国主义教育和高校思想政治理论课在目标上、基本内容上、教育教学对象...     

批判性思维视阈下高校思想政治教育研究

知识经济时代无疑是崇尚"批判性思维"的时代,也是与"微时代"交叉并行的时代。创新型国家的形成与社会主义合格人才的培养,赋予高校思想政治教育更为崇高的时代使命,高校亟须以批判性思维革新思想政治教育方式,找准批判性思维与思想政治教育的契合点,把好以批判性思维导向创新思想政治教育的基本原则,选好用批判性思维方法提高思想政治教育实效的策略方式,不断提升新时期思想政治教育的工作成效。     

高校思想政治教育中的"以人为本"辩绎

所谓"以人为本",就是以人为核心、以人为基础、以促进人的全面发展为最终目的。"以人为本"的科学内涵是:以人为本中的"人"是特指"现实的人";充分发挥"现实的人"的主体性,是以人为本的价值原则;不断满足"现实的人"的需要,是以人为本的价值诉求和目标。高校思想政治教育中的"以人为本"的基本内涵至少包含以下两个方面的内容:一方面,思想政治教育要以大学生为本,以促进大学生的全面发展为根本目的,要大力张扬其培养人、塑造人、发展人和提升人的价值性目的;另一方面,高校思想政治教育要坚持科学发展观,实现现代性和人性化超越。     

略论高校网络文化建设的新形势及优化路径北大核心CSSCI

高校网络文化作为文化在互联网时代的延伸,在高校思想政治教育中发挥着至关重要的育人功能。新时代高校网络文化建设取得了明显成效,也面临着不少问题和挑战。要以立德树人为根本、以平台建设为窗口、以内容建设为导向、以队伍建设为抓手、以阵地建设为保障,促进新时代高校网络文化建设发展,以期实现高校网络文化育人目标,全面培育担当民族复兴重任的时代新人。     

新时代高校思想政治教育创新发展的根本取向

党的十八大以来，高校思想政治教育在新时代中国特色社会主义的宏阔实践中不断创新、在创新中不断发展，发生了格局性变化、取得了历史性成就。十年来，高校思想政治教育确立以落实立德树人为根本任务、以培育和弘扬社会主义核心价值观为根本内涵、以“三因”“三规律”“三办法”为根本遵循、以培养担当民族复兴大任的时代新人为根本目标、以加强党对高校思想政治教育全面领导为根本保证的系列根本取向，为新时代新征程增强高校思想政治教育实效性并进一步提升育人质量，提供了十分重要的理论启示与实践参考。     

新时代高校立德树人根本使命与大学生思想政治教育

高等教育的快速发展,引起高校教育模式和人才培养模式的一系列重要变化.为此,高校要充分运用市场导向和职业导向,进一步明确思想政治教育的目标和要求,更加坚定以德为先、育人为本原则,更好完成新时代高校立德树人根本使命.要根据大学生学习规律和认知规律,进行教学模式、方法、内容、理念的创新与改革,在全面提升教育教学的整体实效性和针对性的同时,使基于高校立德树人根本使命的思想政治教育取得更加理想的成效.     

多元文化视野下的武德精神与高校思想政治教育

21世纪是人才的竞争,面对＂中国威胁论＂,中国疾呼人才是第一资源,是国家发展的战略资源,要以大力培养造就各种优秀人才为抓手,让各方面优秀人才脱颖而出,为复兴富饶的中华民族这一历史使命而奋斗,而大学时代处于脱离中学、加入社会的特殊时期,作为培育国家人才摇篮的中国高校肩负着重大的历史使命,怎样才能培养中国特色社会主义的建设者和接班人呢？专家曾说,一个人在社会的成长很大部分取决于在大学的教育,加强当代大学生的思想政治教育一直是大学教育中所追求的目标。为传承中华民族优秀的传统美德,弘扬中华武德精神,本文初步探讨武德精神与高校思想政治教育的关系,并分析新形势下的高校如何以武德为教育出发点,使武德精神推动我国高校思想政治教育。     

中国特色高等教育的鲜明特征 ——学习习近平关于教育工作系列重要讲话的体会

在2016 年召开的全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记指出,高校思想政治工作关系到为谁培养人、培养什么样的人以及如何培养人这一根本问题。中华民族的伟大复兴,需要科学知识与卓越人才,需要发展高等教育。我们要深入学习习近平关于教育工作的系列重要讲话 精神,要进一步明确和落实中国特色高等教育在时代使命、政治方向、发展道路、办学宗旨、育人方 略、师者责任和领导权力等方面的鲜明特征。     

以政治建设为统领，增强高校辅导员工作本领

以政治建设为统领,高校辅导员在坚持马克思主义指导地位、贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、践行"四个服务"重大使命、落实立德树人根本任务、培养担当民族复兴大任的时代新人,提供政治遵循和实践指导。面对新情况、新变化、新特点,高校辅导员要以政治建设为统领,不断增强工作本领,从而"着力克服本领不足、本领恐慌、本领落后的问题"。增强高校辅导员工作本领的必要性有三点:是服务中华民族伟大复兴教育使命的内在要求;是贯彻落实党的教育方针的根本保证;是以人民为中心、办好人民满意教育的价值归旨。为此,可采取以下对策来帮助高校辅导员增强工作本领:坚定政治信仰,强化大学生理想信念教育;把握政治方向,不断提升育人实效;提高政治能力,提升辅导员工作的方法艺术。     

中英植物及其文化内涵

中英植物在表达文化内涵方面有许多差异.这些差异反映了英汉两种文化在自然环境、文化背景、宗教信仰及审美观念等方面的不同.了解这些有利于加强文化交流、消除误解,使人们相互更好地理解、沟通.     

转型国家和地区的腐败与反腐败现象研究

腐败是一国政治、经济、文化、司法情况的侧面反映。俄罗斯、韩国、台湾等转型国家和地区民主政治发展中腐败放量增加,既有腐败的一般性原因,更有转型期制度约束缺失下政治分权导致腐败切入点分散化、政府主导型市场经济下权力设租和寻租恶性循环、传统政治道德体系解体下公职人员从政心理发生裂变等特定因素的推助。我们必须看到导致腐败的因素会随着问题被暴露以及社会寻求完善的民主与法制而发生改变,民众的民主监督技能也会因民主的教育而大大提高。对于转型国家和地区民主化发展中不断上演的政治腐败和社会动乱,我们不能在一种幸灾乐祸的心态下固步自封,停止民主政治发展的探索,更不能背离民主。需要借鉴当代民主理论的研究成果和民主实践的经验与教训,顺应本国的国情和社会发展的客观需垂正确制定未国臣章政治发展酌方略有莳揭制叔力腐败     

英国归来话考试

英国的教育在世界上有口皆碑。尖端超前的研究领域、国际认可的学位学历、科学高效的职业培训等早已文明全球。英国的剑桥大学建校以来,己培养     

形似而神异的定语从句和同位语从句

定语从句和同位语从句对于英语学习者而言是比较容易混淆和不容易掌握的语法现象,笔者根据教学中学生反馈的问题和经验总结,从两个方面就这两个从句进行对比论述,旨在抓住要害,辨清异同.     

北方高校冬季体育教学存在问题及改革探索

北方高校由于处在高纬度地区,冬季开展体育教学活动存在诸多局限性,冬季体育教学主要以冰雪项目为主.北方高校冬季开展冰雪项目具有场地、师资队伍等有利条件,但也存在学生体育意识不强、课程设置单一、教学内容枯燥等问题.不断丰富冬季体育教学内容和培养学生参与冬季体育项目的兴趣是开展好冬季体育教学的关键.     

Parents and school communities in Japan and Scotland: contrasts in policy and practice in primary schools

In this paper Japanese and Scottish cultural and ideological expectations about the role of parents and communities in schools are examined. Findings from three case studies of a Japanese school, a Scottish school and a group of Japanese parents sending their children to a Scottish school show that there are clear policy differences between the two countries. These differences reflect each country's problems and the purposes of the educational reforms that have been introduced and the different strengths and weaknesses of the two systems. The policy differences in the two systems and how these are translated into practice are examined from the perspective of parents and the wider school community. It is argued that what is missing from the policy and practice context in both countries are the resources to enable teachers, parents and other members of the community to work as equal partners.     

Relationship between affect and achievement in science and mathematics in Malaysia and Singapore

Background : The Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) assesses the quality of the teaching and learning of science and mathematics among Grades 4 and 8 students across participating countries.

Purpose : This study explored the relationship between positive affect towards science and mathematics and achievement in science and mathematics among Malaysian and Singaporean Grade 8 students.

Sample : In total, 4466 Malaysia students and 4599 Singaporean students from Grade 8 who participated in TIMSS 2007 were involved in this study.

Design and method : Students’ achievement scores on eight items in the survey instrument that were reported in TIMSS 2007 were used as the dependent variable in the analysis. Students’ scores on four items in the TIMSS 2007 survey instrument pertaining to students’ affect towards science and mathematics together with students’ gender, language spoken at home and parental education were used as the independent variables.

Results : Positive affect towards science and mathematics indicated statistically significant predictive effects on achievement in the two subjects for both Malaysian and Singaporean Grade 8 students. There were statistically significant predictive effects on mathematics achievement for the students’ gender, language spoken at home and parental education for both Malaysian and Singaporean students, with R ² = 0.18 and 0.21, respectively. However, only parental education showed statistically significant predictive effects on science achievement for both countries. For Singapore, language spoken at home also demonstrated statistically significant predictive effects on science achievement, whereas gender did not. For Malaysia, neither gender nor language spoken at home had statistically significant predictive effects on science achievement.

Conclusions : It is important for educators to consider implementing self-concept enhancement intervention programmes by incorporating ‘affect’ components of academic self-concept in order to develop students’ talents and promote academic excellence in science and mathematics.     

Expansion and social selection in education in England and Scotland

This paper examines trends in social class inequalities in young people’s educational attainment and HE entry between the mid‐1980s and the end of the 1990s in England and Scotland. Using time‐series data derived from the Scottish School Leavers Surveys and the England (and Wales) Youth Cohort Study, changes in both absolute and relative social class differences within and across the two countries were analysed through the use of a series of ordered logits. The results show that Scotland has higher educational attainment rates but also higher social class inequalities than England. Moreover, while in England social class inequalities at upper‐secondary and tertiary level have declined over time, in Scotland no evidence of such trend has been found. The conclusions highlight that possible explanations for these patterns reside in the different features of the two education systems and in the remarkable educational success of the Scottish middle class.     

高校创新创业教育中存在的问题与优化策略

为缓解大学生就业压力,高校结合当今社会学生就业情况,制定了以创业带动就业的教育方针政策,通过创业教育的开展来赋予学生足够的创业能力,使学生可以实现自主就业。作为一名高校创新创业教育工作者,笔者通过对高校创新创业教育问题的逐步分析,对大学生创新创业教育策略进行详细论述,以此为有效缓解社会就业矛盾,促进高校创新创业教育有效开展贡献自身的一份力。