核心素养视角下小学美术教学中的传统文化教育

对于小学美术学科教学而言,核心素养的落地,更多的需要理解美术学科核心素养,美术学科核心素养的落地,往往要根据具体的教学内容来设定,而不应当追求面面俱到。必备品格的培养是依赖于关键能力形成的过程的,而关键能力形成的过程又是依赖于具体的学科内容的学习的。在美术教学中,通过加强传统文化的教育,可以为必备品格的培养开辟一方天地。小学美术教学中重视传统文化的教育,可以为必备品格的培养奠定基础,可以让核心素养真正落地。     

核心素养视角下的高中美术鉴赏教学

美术学科核心素养由图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等五个要素组成。在高中美术教学中重视美术鉴赏的教学,可以丰富对核心素养的理解,也可以让美术学科核心素养的相关要素有效落地。美术鉴赏的前提是学生对美术作品的感知,以及建立在感知基础上的联想、判断、体验等。学生对美术作品有了感知之后,学生必然会对美术作品作出一定的评价,这是学生的审美判断过程;美术鉴赏的过程一定不只是学生的经验与美术作品相互作用的过程,而是学生带着一定的美学知识、美术文化鉴定欣赏美术作品的过程,因此文化理解蕴含其中。     

核心素养下小学美术欣赏课教学策略研究

随着新课程改革的深化,核心素养下小学美术欣赏课教学得到了重视,如何运用特殊的学习形式培养正确的学科理念、思维模式、知识技能、创新意识是重要研究内容。美术核心素养分为美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等诸多内容。将核心素养理念融入教学实践中是小学美术欣赏课程教学的重要节点。为此,笔者结合实践研究,就核心素养下小学美术欣赏课教学方法进行简要分析。     

美术大单元教学设计与实践——以《潮玩皮影》大单元教学为例

大单元教学关注教学的整体性、全局性、系统性,对提升学生的核心素养有重要的作用和意义。将中华优秀传统文化融入美术教学,宜采用大单元教学的方式。在《潮玩皮影》大单元教学中,教师可通过调查赏析、实践传承、设计创新等策略,加深学生对皮影戏这一中华优秀传统文化的理解,提升学生的艺术核心素养。     

核心素养标准下农村初中美术欣赏课教学研究

美术是九年义务教育阶段中必修的一门艺术科目,在新课改制度下,对于初中美术教学提出了"核心素养"的要求,美术学科的核心素养主要通过识读图像、表现美术、判断审美、实践创意和对文化的理解等五个方面进行体现。对初中美术学科提出"核心素养"要求,可以帮助学生进行综合发展,对于初中美术教学目标的完成也有较大帮助。本文就农村初中阶段美术欣赏课中"核心素养"的具体实施进行分析探讨。     

贯穿地域文化主线培育文化理解素养

文化理解素养是美术学科五大核心素养之一,其是指从文化的角度,观察美术作品、美术现象,理解美术观念.在当今文化全球化的大背景下,学生文化素养教育的重要性得以彰显.地域文化是文化形式的一种,它包含了当地的历史、人文等方面,也是美术创作的源泉和根脉.教学中,教师基于现有教材内容,有意识地引导学生认识、关注、融入闽南地域文化的艺术特色,充分开发和利用地方文化资源在美术教学中的价值和作用,增强学生对优秀乡土文化的历史和情感认同,提升学生的文化理解素养与生活品质.     

核心素养下的中小学美术“双基”教育转型实践

各个学科的核心素养,需要通过一门门学科核心素养的落实才能转化而成。中小学美术的学科双基(基础知识与基本技能),如何转型为五个核心素养:图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解,是目前中小学美术教师教学的重难点,将合适的转型方法研究成果应用于教学实践中,能为日后的课程改革提供有效参考。     

在小学美术课堂引导图像识读浅谈

2016年9月,中国学生核心文化发展总体框架正式发布。小学美术课程标准虽尚未修订,小学美术教师也要有意识、自觉地以高中阶段的美术学科五大核心素养(图像识读、美术表现、审美态度、创想能力、文化理解)为参照,来加深学生对当前核心素养导向的小学美术课堂教学的理解。     

借助信息技术,优化初中美术教学

美术教学中,教师要提高学生的审美能力和创造力,培养学生的图像鉴赏、美术表现、审美态度、创造能力和文化理解等学科核心素养。信息技术在美术教育教学中的运用,使得美术教学方式发生变化,不断创新,以激发学生的美术学习兴趣,促进学生自主学习、创造性学习,提高美术学科核心素养。初中美术教学中,教师要在明确教学目标的前提下充分运用信息技术,发挥信息技术的优势,优化教学方式,从而提高学生的美术水平。     

高中语文核心素养背景下文化传承与理解培养策略——以古诗文教学为例

古诗文是中国传统文化的精髓,是核心素养背景下传承中国传统文化的重要途径。因此,在新课程改革背景下,教师在开展高中语文教学时,应紧紧围绕语文核心素养下的教学目标,立足于古诗文教学,引导学生在有效的古诗文学习中感受、理解传统文化。本文以高中古诗文教学为研究切入点,对核心素养背景下文化传承与理解的培养策略进行了详细的研究和分析。     

核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略探析

随着我国教育事业的不断深入,核心素养已经成为教学的重点,而高中美术阶段的鉴赏教学更是需要核心素养的帮助,因为美术的重点在于作品蕴藏的精神中,如果学生的核心素养较差,学生在面对一幅作品的时候并没有办法感受到这些蕴藏在作品深处的东西。当前美术教学之中存在着诸多问题,学生的审美判断能力较差,在实际操作的时候也不重视创新能力,在面对一些独特的作品时,更是不会注重文化理解精神,这些都是核心素养缺失的表现,教师需要通过对学生核心素养的培养来促进高中美术鉴赏教学的开展。     

基于核心素养的高中美术鉴赏教学现状及策略

<正>2018年,针对核心素养提出的《普通高中美术课程标准》正式出台,要求美术学科根据自身特点、价值凝练核心素养,由此,以“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”为培养目标的美术核心素养被正式提出,这意味着我国美术教育全面进入核心素养时代。在此培养目标下,美术课程的教育目标、内容、方式及评价等都需要进一步转变。作为高中美术课程的重要组成,高中美术鉴赏教学要借鉴既有课程改革经验,探索培养学生美术核心素养的创新策略,以契合核心素养理念带来的新要求,从而真正推动学生的全面发展。     

漫塑融入高中美术教学的实践研究

一、整体设计思路说明,从美术学科的五个核心素养来看,针对本节课的课型,我将着重培养学生的美术表现和创意实践与文化理解这三个核心素养。这三者的关系,是以文化理解为背景开展的,以美术表现为落脚点,以创意实践为发散方向,通过三位一体的模式,贯彻美术学科核心素养的实施。     

中华优秀传统文化融入小学美术课堂的实践探索

从文化的角度看待美术学习对小学美术课堂提出了新的要求,能根据课程深度挖掘文化理解教学内容,创设文化教学情境,增强文化理解,培养学生热爱生活的情感,不断提升文化理解,提高艺术修养和人文素养。持续推进中华优秀传统文化扎根美术课堂将是一项长期的实践研究内容。     

核心素养下美术趣味性和有效性教学策略研究

自2016年美术学科核心素养提出以来,全国各地的教师们开始从"图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解"五大美术学科核心素养展开教学研究,其中"文化理解"的文化资源开发与利用研究较多,把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤,具有中国特色。闽北民俗文化历史悠久,呈现出多元并存,各具特色的特点,如何根据学生的生理、心理特点有趣又有效地把这些优秀的地方文化融入中小学美术的课堂教学,让学生在美术课堂的实践活动中继承和创新,弘扬民族精神,增强文化自信,提高核心素养,是我们研究的方向。     

融合式学科实践：小学美术指向“文化理解”素养的实践研究——以浙美版四年级下册《良渚古玉》为例

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称艺术课程标准）明确指出课程内容要坚持以中华优秀传统文化为主体,美术核心素养中,“文化理解”更是占据引领地位。“融合式学科实践”立足学生与课程角度,进行指向“文化理解”素养发展的教学策略优化研究。融多种学科,开阔视野促文化理解;融各种形式,综合创作促文化表达;融各方展评,多元评价促文化发展。通过学科实践,阐释艺术与文化之间的关系,发展学生美术核心素养,形成美术家思维,增强文化自信。     

基于核心素养下的小学美术课堂教学探究

当今小学美术课堂教学已经走进核心素养时代,专家纷纷提出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。下一场的学科核心素养本位的美术教学的变革也悄然而至,从课程改革以前的双基落实,再到三维目标的落实,直到现在,核心素养已经成为美术课堂上的一根指挥棒。小学美术课程其价值主要是陶冶学生的情操,提高学生的审美能力,让学生能够参与到创作与交流的过程中,不断发展学生的思维能力和创新能力,从而促进学生个性的形成以及综合素养的提升。     

基于具身认知理论的“文化理解”素养发展的美术学习策略——以“江南民居——花窗寄情”一课为例

具身认知理论为美术教学文化理解素养指明了实践方向，在具身认知理论下，美术教学围绕核心素养体系的构建与知识迁移进行创新。本文以民居花窗为例，从“具身体验，融身于境，联结文化认知”“具身探究，寄身于情，积淀文化理解”“具身实践，离身于心，传承文化精神”三个方面探讨如何在美术探究教学活动中实现深度学习。     

课程综合视域下小学中高年级美术教学探究

美术作为一门综合性、应用性、实践性的艺术学科,需要突破课程与学科之间的界线,加强与其他课程的联系和整合,更好地促进学生的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解核心素养。文章立足小学中高年级的美术教学,从加强美术与其他艺术、美术与其他学科、美术与德育教育、美术与综合实践课程综合的角度,探讨小学美术课程综合教学策略,以期丰富小学美术课程资源,创新小学美术教学形式,激发学生美术学习兴趣,提高学生艺术核心素养。     

思维导图在小学国画欣赏课教学中的运用

<正>自2016年12月"中国学生发展核心素养"框架颁布,美术课程标准修订组经过周密思考和细致研讨,提出了美术学科特质的"学科核心素养"——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。在五大核心素养中,"图像识读"和"美术表现"是中小学学生学习美术后所要形成的基础素养。小学美术"欣赏·评述"领域教学的目的就是培养学生对图像的感受与认识能力,同时在"读图时代"使学生学会选择、辨析和解读现实生活中