中西部基础教育评价改革：困境与突破

教育评价改革引领和牵动着中西部基础教育体系建设。受地理环境、经济发展、社会历史、传统积习等诸多因素影响,中西部地区基础教育改革实践遭遇重重困境。困境主要源于国家和人民对中西部基础教育美好愿景与评价现实之间的矛盾,集中表现为评价理念、评价方式、评价主体、评价工具4方面的问题。打破中西部基础教育评价改革困境,需要政府、学校、教师、学生、家长等参与主体协同发力,积极调整与转变评价理念,加强教育评价制度体系建设,关照评价内容多元特色,建立多方主体利益共赢机制等。     

课程评价改革的困境与超越

在基础教育新课程推进过程中,课程评价改革遭遇难以自拔的困境:呈愈演愈烈之势的应试教育,评价目标的多元性与考试功能的有限性之间的矛盾,课程评价改革目标的理想化与现实教育条件相脱离等等,致使课程评价改革层层衰减,改革方案难以贯彻落实到实处。要使课程评价改革走出困境,教育行政部门必须正确认识并积极采取措施遏制应试教育的泛滥,为学校推进课程评价改革“减压”“松绑”;进一步推进高校招生制度改革,发挥考试对课程评价改革的导向引领作用;充分发挥学校教育工作者的主体作用,积极推进基础教育课程评价改革。     

新时代教育评价改革的制度化困境及应对策略——新制度主义的视角

制度化不仅是新时代教育评价改革由个别现象向固定规范转化的发展过程,更是影响改革走向稳定与成功的关键。受传统教育评价观制约、教育评价制度体系尚不健全等因素影响,新时代教育评价改革遭遇了多重制度化困境。然而,当前学界对其制度化困境的研究却暂付阙如,而它关涉多个学科、受多重因素影响的复杂性也致使改革问题难以用单一的教育学原理去解释。因此,具有跨学科性质以及制度创新改革属性的新制度主义为我们提供了新的改革思路。基于新制度主义的理论分析框架研究发现,新时代教育评价改革制度化中存在集体行动困境、“合法性”困境和路径依赖困境。为此,要重构新时代教育评价改革的制度逻辑,促进博弈支付结构优化;加强正式制度和非正式制度供给,增强“强意义”与“弱意义”的“合法性”;整合强制性变迁和诱致性变迁,抓住新时代教育评价改革的“历史否决点”。     

学生发展性评价的困境追问

目前,新课程改革提出的发展性评价在教育实践中遭遇了困境。与传统教育评价相比,发展性评价在评价的目的、形式、内容上都有着质的不同。发展性评价困境的产生既有评价者观念、评价制度和评价方法等教育内部的原因,也存在发展性评价所需的社会土壤缺乏的原因。只有增强学校教育的开放性、完善评价制度以及促进教育者对学生权利的尊重,并积极进行发展性评价的技术方法研究,才能使发展性评价走上正途。     

适应与超越：高考改革中综合素质评价的两难困境与政策建议

综合素质评价是新课程背景下各省高考改革方案的共同政策。教育适应社会与教育超越社会的矛盾是高考改革中综合素质评价两难困境的根源。综合素质评价遭遇到文化传统及城乡差异等社会性问题,导致评价发展性原则、主体性原则、导向性原则、差异性原则和操作性原则等有可能被异化。完善教育改革的外部条件,优化教育与社会的关系,渐进地实施综合素质评价是必需的政策出路。     

适应与超越:高考改革中综合素质评价的两难困境与政策建议

综合素质评价是新课程背景下各省高考改革方案的共同政策。教育适应社会与教育超越社会的矛盾是高考改革中综合素质评价两难困境的根源。综合素质评价遭遇到文化传统及城乡差异等社会性问题,导致评价发展性原则、主体性原则、导向性原则、差异性原则和操作性原则等有可能被异化。完善教育改革的外部条件,优化教育与社会的关系,渐进地实施综合素质评价是必需的政策出路。     

通识教育的困境及其因应——基于对近年美国研究型大学通识教育改革报告文本的分析

近年美国研究型大学在实施通识教育过程中遭遇诸种困境:一是大学中通识教育文化在研究文化的强势挤压下陷入文化困境;二是通识教育在大学决策中枢中缺乏代言人而遭遇组织困境;三是研究导向的教师聘任、晋升、奖励制度使通识教育陷入了制度困境;四是核心课程和分类选修课程模式存在的诸多弊端使通识教育陷入课程模式困境。针对这些困境,美国多所研究型大学在其新近通识教育改革计划中提出了因应之策。     

通识教育的困境及其因应——基于对近年美国研究型大学通识教育改革报告文本的分析

近年美国研究型大学在实施通识教育过程中遭遇诸种困境：一是大学中通识教育文化在研究文化的强势挤压下陷入文化困境;二是通识教育在大学决策中枢中缺乏代言人而遭遇组织困境;三是研究导向的教师聘任、晋升、奖励制度使通识教育陷入了制度困境;四是核心课程和分类选修课程模式存在的诸多弊端使通识教育陷入课程模式困境。针对这些困境,美国多所研究型大学在其新近通识教育改革计划中提出了因应之策。     

高校教育评价改革社会支持的学理渊源、动力支撑与优化路径

缺乏坚实的社会基础和充分的社会支持是高校教育评价改革成效不佳的重要原因。高校教育评价改革的社会支持有着深厚的学理渊源,社会发展的用人改革需求和社会变迁对道德的期待是高校教育评价改革的重要动力来源。高校教育评价改革需要改造包括价值观念、道德规范在内的社会文化环境,需要充分利用包括社会关系资源、社会文化资源、社会政策制度资源在内的社会资源的支持。文章从学理渊源、动力支撑、实践路径等方面,深入探究高校教育评价改革的社会基础,从社会系统中寻找支持、方案与策略。     

培养学生评价素养 推动综合素质评价

提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。     

立足“四个评价”、服务“五类主体”进一步深化高考评价改革

《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)提出“四个评价”的改革思路,并针对“五类主体”统筹设计改革任务。高考作为教育评价指挥棒之一,面对教育评价改革新形势新要求,需要立足“四个评价”,从服务“五类主体”的角度进一步深化改革。高考评价改革要积极探索高考在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价中的定位和作用,整体提升高考评价的科学性、客观性和公平性。高考评价改革要以学生评价这一主体为抓手,立足全局,整体谋划,加快推进服务“五类主体”的目标。锚定2035年远景目标,高考评价改革要以《总体方案》为根本遵循,以“中国高考评价体系”为理论基础和实践指南,从考试内容、考试形式和考试评价3个方面重点突破,完善评价工具,创新评价手段,健全评价结果反馈与使用,全方位提升高考评价功能,助力新时代教育评价改革落地。     

积极构建发展性教学评价体系

现行教学评价的众多弊端对学生的发展有多方面的危害,亟需进行教学评价改革。我们应以建构主义为基础,树立新的教学评价理念,灵活运用各类评价方式,构建发展性教学评价体系。     

课程评价的现状、问题与展望

课程评价是课程改革中的重要问题。当前我国的课程评价工作主要表现为:课程改革开始之前进行需求评价;对课程标准的事前评价与修订评价;深入开展教材评价研究;课程实施情况的评价。通过审视和反思这些课程评价工作,当前课程评价还存在诸如对课程评价的宽泛理解、缺乏系统的课程评价组织、地方和学校层面的课程评价缺失、过于强调行政意义上的评价等问题。为解决这些问题,促使课程改革良性发展,提升课程整体品质,未来的课程评价工作还要进一步加强课程评价理论研究,加强地方特别是学校层面的课程评价,建立有效的课程评价标准和合理的课程评价机制,加强课程评价过程中的对话与协商。     

“人才培养工作水平”评估的几点体会

省教育厅对我院的人才工作评估已经结束 ,此次评估对我院的改革和发展具有深远的影响 ,我院将以这次评估为新的起点 ,按照专家们提出的意见和建议 ,切实抓好我院下一步的教学改革工作。     

基于系统观念的大学评价

基于系统观念的大学评价要贯彻以人为本的理念,其根本目标是引导大学更好地落实“立德树人”根本任务,直接目标是激发人的动力与活力。基于系统观念的大学评价要处理好“局”与“整”的关系“、办”与“评”的关系“、破”与“立”的关系“、内”与“外”的关系。基于系统观念的大学评价要树立整体观、协调观、全局观、战略观。上海理工大学进行了有益的实践探索,为基于系统观念的大学评价提供了样本和借鉴。     

英国学校发展性督导评价改革及其启示

英国学校发展性督导评价改革是特定的政治、经济、教育等各方面条件的产物。期间经过了国家政策体系的建立与完善和评价机制(尤其是学校自评机制)的建立与完善两个阶段，目前已触及改革的最终目标，开始与学校改善相结合。通过对这次改革主要内容和措施的描述，我们总结了这一改革成功的成效——学校质量保障体系的形成，进而对我国量督评价改革进行反思并提出相应的建议。     

促进学生成长型思维发展的教师评价语探析

教师评价语是发展学生成长型思维最便捷、有效的途径。聚焦过程、基于反馈的教师评价语能够正向促进学生成长型思维的发展,对学生的学习动机、态度习惯、个性潜能等具有重要意义。当前教师评价语存在形式空洞、注重内在特质和固定能力而忽视成长与发展等误区,评价语的反馈低效甚至失当会阻碍学生成长型思维的发展。教师应该重视评价语的工具性与价值性,基于智力可变、努力过程、积极心态与学习挑战等方面改进评价语,促进学生成长型思维的发展。     

关于新课程改革中教师改革状态的调查研究

随着基础教育课程改革的不断深入,作为课程改革的主要执行者的教师身上发生了诸多变化,如课程观、课程组织形式、课程实施方式、课程评价观等的改变。但升学的压力、课程改革培训的效度不高、课程资源的缺失等问题仍然存在,必须采取配套措施,将课程改革贯彻下去。     

如何扭转唯学历唯名校的用人导向？

名校硕士、博士毕业生扎堆到小县城就业成为就业新现象。文章指出,名校毕业生选择到小县城就业属于自主选择,但是小县城在招聘时明确只招名校毕业生,属于唯名校的用人导向,涉嫌学历歧视,有悖社会公平。因此,推进教育评价改革必须强化对唯学历、唯名校招聘用人的监管,遏制学历高消费。     

大学评估的理念与建构之探究

大学评估是对大学的高等教育、学术研究、社会贡献以及组织管理的水准和活力，进行科学的分析和鉴定。它对于中国建设一批世界级的一流大学，并且对于提升中国的综合国力具有重要的战略意义。大学评估主要有“自我评估”、“相互评估”和“社会评估”这三种主要方法。开展大学评估与推行大学改革犹如车之两轮，相辅相成。大学评估要做到科学化、体系化和制度化，这是我们今後一项重要的研究课题。