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本阐述了进行数学思想方法教育的作用和途径,指出提高学生数学素养的核心是让学生领会数学思想方法、运用数学思想方法。培养跨世纪的新一代小学数学教师。 相似文献
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为全面贯彻党的教育方针,促进教育与生产劳动、社会实践相结合,玉带山小学坚持学科与生活双向深度融合育人27年,通过“学科走进生活,生活走向学科”双向互通、深度有机融合,建构多维拓展课程、探索多阶递进教学、完善多元协同评价,让学科与生活无缝衔接,努力克服学科教学与儿童生活、社会实践两张皮的现象,为解决学科世界与儿童生活世界内在矛盾提供了一条有效路径,让学生成为生活和学习的主人。 相似文献
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40岁回溯,会发现学校教育带给我们的学科观念有些是错误或狭隘的。学科来源于生活,也应该帮助我们更深刻地理解生活、参与生活、改造生活。然而,急功近利的考试评价、纸笔测验以及长期以来形成的分科教学等原因都使得我们的学科观念远离生活,局限在狭隘的做题、考试层面。生活式再回溯,站在为学生40岁做准备的高度,深刻反思学科与我们生活的联系;通过国家课程的校本开发,将学科知识课程转变成生活经验重构课程;不断再学习,重塑教师的知识、经验结构,这是重构师生学科观念与学科生活的三大重要途径。 相似文献
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在新课程改革已近二十年的时间节点上,育人的任务更为明确地落到了学科的肩上,由此也驱动了更深层次的学科实践创新,"做数学"便是其中的一大代表.本文溯源"做数学"的时代演进,探讨经由"做数学"达成学科育人何以可能,进而提炼"做数学"的基本特征与实践样态. 相似文献
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应试教育的束缚让很多教师在教学过程中专注于数学知识和技能的讲解,而忽视了数学文化的渗透,导致很多小学生将数学看作一门冰冷的、机械化的学科。在强调要培养学生数学学科核心素养的今天,小学数学教师既要专注知识讲解,还要重视并加强数学文化建构,引导学生感受数学的魅力,发展数学学科核心素养。 相似文献
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学科教学知识是教师个体在教学实际情境中通过与情境的互动而建构的产物。大学数学教师可以通过教学法加工、教学反思和学习共同体合作方式建构并不断完善自身的学科教学知识。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
随着中国教育事业的发展以及新课程改革程度的不断加深,人们对小学数学教学提出了更高水平的要求,新时期,人们提出小学数学教学必须做到从学生的实际情况出发,教师也要真正意义上做到不断用生活去点亮小学数学课堂教学。就小学数学教学如何实现与生活的有效接轨展开论述,旨在促进小学数学教学生活化,并为相关教学工作者提供参考。 相似文献
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教学活动具有非常明显的互动性特征,而学科教学知识就是教师个体在教学实践活动中与学生、教学情境互动而建构的产物。本文介绍了学科教学知识的概念及其演化,指出了TPCK知识的构成要素,并探讨了数学教师学科教学知识(TPCK)的建构。 相似文献
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周光礼 《高等工程教育研究》2007,(6):50-55
学科既是一种知识体系,又是一种学术制度.学科成熟的标志,一是内在标志,即一个成熟的学科必须有明确的学科主题以及卓有成效的研究方法;一是外在标志,即一个成熟的学科应进入大学课程,有学位授予点、全国性的学术组织以及学术期刊.我国教育法学的建构处于初创阶段.教育法学的中心论题是教育法律关系.教育法作为部门法,其地位不具有独立性;但教育法作为一门学科,其地位是独立的. 相似文献
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深度学习是学生理解数学本质的过程,也是学生切实提升数学核心素养的过程.本文以"'重复'的奥秘"一课为例,阐述教师从深度学习动机的生成、深度学习过程的实施以及数学知识的创生中实现学科育人. 相似文献
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“科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此,对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究,就构成某一门科学的对象。”(毛泽东《矛盾论》)任何学科都有一个明确的对象。对象不明确;就无法研究,也就不成其为学科。因此,课堂的所谓“学科味”非常重要,可以说是教学的“魂”。语文学科有“语文个性”,数学学科有“数学个性”……没有这样的个性,没有这样的“味”,学科就没有存在的价值。学科有自已的知识体系,这是其它学科无法替代的,这就是学科的矛盾特殊性。 相似文献
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王宏英 《天津市教科院学报》2008,24(5):60-61
教学是学校的中心工作,教学永远具有教育性,德育是教学的重要任务。教学过程应该充满理智和道德的发展。要提高中小学德育的实效性,就应该倡导学科教学中德育的生活策略。 相似文献
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让数学走进学生的生活世界,是新课标的基本理念。目前我校聋部数学教学活动由于受聋生认知特点的限制,多偏重于对数学知识的机械记忆、浅层理解和简单应用,很少进入到综合运用和创造性解决问题的层面。大部分聋生学习的数学知识不会用来解决生活中的实际问题,对数学学科的理解比较肤浅,“数学无用论”的思想在聋生中普遍流传。那么.作为一名... 相似文献
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在我们的数学教学中,有许多新知识的学习确实非常需要融入于生活的实际背景才会感受到其知识的存在价值。也只有融于生活的实际背景中才能降低知识本身的难度,有利于学生的理解和掌握。例如:四年级的加减法、乘除法的简便计算,二年级的乘法的认识、以及有关各种类型的应用题等。但学生在数学学习的过程中,还有相当一部分新知识,更需要学生从数学知识体系本身的连贯性、系统性,知识本身的迁移规律等去自主尝试、探究、交流,从而才能够系统地掌握新知, 相似文献
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新时代需要新型教师,数学教师也不例外。拥有一批高素质的数学教师,将会使中学数学课堂高效且充满乐趣,使学生逐渐摆脱应试教育对其身心健康的负面影响,进而得到全面发展,更能有效促进应试教育向素质教育的转变。数学教学论就是为了培养和提升数学教师的职业品质而发展起来的一门学科。 相似文献