课后延时服务的课程化建设

“双减”对学校课后延时服务提出了新要求：“提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求。”学校需在“双减”背景下提高学校的课后服务水平,保证有效实施课后服务。课后服务不仅要具有“延时”和“服务”之功能,还需要具有“课程”之要义。学校需要积极开发建设课后延时服务的课程,深度开发文化类课程,普及开发艺体类课程,拓展开发综合类课程,指导开发生活类课程。课后延时服务课程以促进学生个性化发展为育人目标,应综合考虑学校、课程、学生和教师等因素,以此满足学生的多样化需求,促进学生的全面发展。     

小学课后延时服务存在的问题分析及解决策略

随着“双减政策”的落实,中小学教育面临新的环境。为切实打通学校课后服务“最后一公里”,2021年6月4日,教育部发布《关于推广部分地方义务教育课后服务有关创新举措和典型经验的通知》,对保证课后服务时间、提高课后服务质量、强化课后服务保障做了具体的要求。本文以安徽省各小学为例,通过调查和访谈了解到目前课后延时服务的过程中出现的教师工作压力大、负担加重、教学积极性减弱,以及学校对政策认知偏差、课后延时服务成了“补课”等一系列的问题。为促“双减”政策和课后延时服务更好更快的发展,针对以上问题从政府、学校、教师三个主体入手提出一系列解决策略。     

“魔题库”在初中数学课后延时服务中的运用分析

课后延时服务是“双减”背景下推行的校园课后服务，其有效开展可在改善教育生态状态下，促进学生全面发展．文章以初中数学课后延时服务为例，在简要阐述“魔题库”等智慧教学软件的诞生与课后延时服务政策背景和重要性的基础上，探究“魔题库”的实际应用思路，如师生在线互动沟通、拓展网络题库资源、培育学生网络思维等，并联系“一元二次方程”作业指导实践分析了“魔题库”的应用方法，希望为相关教师提供参考．     

学校管理者必须修炼服务型领导力

<正>领导干部要有“服务”意识。面向未来的学校管理者必须修炼服务型领导力,树立“服务型领导”理念,心中装有师生,自觉为师生的发展服务,为学校的发展服务,为建设现代化国家服务。一、服务型领导以“服务学生生命成长”为根本目的服务型领导力以服务他人为目的,学生是学校管理者最重要的服务对象。假如一所学校有着“眼睛向下”的组织行为文化,所有干部、教师都时刻关注学生而忘却了校长站在哪里,     

“双减”背景下中小学教师心理健康维护——“新目标，新行动”中小学教师网络团体心理辅导

<正>“这个学期岗位调整,我教小学一年级课程。一年级学生没有纸笔作业,2个小时的延时服务主要以兴趣活动为主,如武术、舞蹈、绘画、象棋等。我是数学老师,不会这些啊。”“家长们希望孩子利用延时服务时间完成作业。可是孩子要在学校多待2个小时,感觉很疲劳,做作业反而拖拖拉拉。”“延时服务的兴趣班是走班制,不同班级的学生集中在一个兴趣班里,很不好管理。”“双减”政策的实施,中小学教师面临着延时服务的心理压力。新学年,     

“双减”背景下农村学校课后延时服务活动策略探微

基于“双减”政策的课后延时服务可为学生提供更加丰富和多元化的学习资源和服务,有助于提升学生的综合素质。基于农村学校课后延时服务活动存在的困境,学校要坚持以生为本以及创新、探索的原则,积极转变活动理念以激发学生的活动兴趣,同时丰富活动内容以增强学生体验,渗透活动方法以提高学生的活动能力,并完善活动评价,进一步优化活动效果,以此改善农村地区的教育条件与学生的学习条件,提升农村学校的课后延时服务水平。     

小学低年级数学课后延时服务有效学习方式探析

随着“双减”教育政策地实施,减轻学生的学习负担、促进学生全面发展成为了小学教育面临的重要课题.为了保障学生的身心健康,小学阶段学校开课时间较短,加上“双减”政策要求学生远离课后辅导班,学生早放学之后的看护成为了急需解决的问题,所以课后延时服务政策出台.课后延时服务课程的开设方式,成为了当前最急需解决的课题.本文以小学低年级数学课程为例,结合低年级学生的课后延时服务开设实际,提出了几种小学低年级数学课后延时服务的有效学习方式.     

“双减”背景下四川中小学教师“5+2”课后延时服务研究

通过问卷对四川中小学教师“5+2”课后延时服务现状进行调查,并实施访谈。从教师对“5+2”课后延时服务的认知、参与情况、实施情况、效果评价等方面展开研究。结果表明,教师在“5+2”课后延时服务认知中处于矛盾阶段,学校服务内容和形式较单一,学校缺少对第三方机构的有效管理。针对以上问题,提出相应优化策略：明确“5+2”课后延时服务意义,调整教师认知;落实“弹性工作制”,保障教师各项权益;多元主体协同服务,加强第三方机构的管理;促进主科教师多学科、专业化发展;课程连贯多样化,满足学生需求;加强与高校协作,丰富师资配置;建立激励政策,提高教师幸福感;建设良好的服务环境,拓展教师服务场地。     

县域学校课后延时服务的社会化供给路径——基于服务学习理论的视角

本研究通过对县城乡三所小学课后延时服务供给的比较分析,发现县域学校课后延时服务供给的困境主要表现为师资困境、资源困境、观念困境和系统困境。基于服务学习理论,为解决课后延时服务困境,社会工作者、社会组织、学校与家庭应协同合作开展课后延时服务与社区教育,建立家庭、学校、社区和社会组织多方协同参与的社区教育组织机构,加强县域社会工作人才队伍建设和社区教育志愿者队伍建设,以推进课后延时服务的社会化供给与发展。     

为学生的成长奠基

学校以“为学生的成长奠基”为办学宗旨,确立了“规范为源,服务为魂,质量为本”的办学思想：“规范为源”,就是实行科学规范的管理,规范师生的言行,规范教师的教学行为,规范后勤人员的服务行为,规范学校的收费行为,使完善的规章制度内化为师生的自觉行动,“服务为魂”,就是全校一切工作要为教学服务,教师要为学生的终身发展服务、“质量为本”,就是要树立正确的教师观和学生观,既关注学生的健康成长,更关注教师的专业发展,以教育质量为根本,不断提高学校的竞争与发展能力、     

论“以师生为本”的学校发展观

在“以人为本”的新时代，我们应还原师生在学校发展中应有之“本”位，摒弃“以生为本”抑或“以师为本”二元对立的学校发展观．树立“以师生为本”的学校发展观。学校发展应以满足、维护师生的根本利益，提高师生的素质，激发师生的潜能，实现师生的全面发展为旨归。     

小学课后延时服务的可为与应为——基于武汉市小学课后延时服务现状调查分析

“双减”政策落地是坚持以生为本、发展为先、个性突出的有力举措。目前,武汉市小学课后延时服务实施存在的问题包括：课后延时服务理念保守,学生个性发展意识不强;教师工作负担较重,心理压力较大;课后延时服务师资来源有限,学科结构较为单一;课后延时服务内容和形式不够丰富,服务质量不高。为解决小学课后延时服务中的供需矛盾,提出“双减”背景下小学课后延时服务进路：加强交流,共享个性发展的课后延时服务理念;多元供给,共建专业互补的课后延时服务团队;对接需求,共创丰富多元的课后延时服务课程。     

在课后延时服务中促进学生个性化发展

<正>在“双减”政策背景下,学校课后延时服务的推出让学生在完成课上学习任务的同时,进一步发展兴趣、激活学习动力。这对培养学生的真兴趣、发展学生的真能力、锻炼学生的真素养具有重要的意义。重庆市永川区萱花小学校在课后延时服务活动组织和实施的过程中,结合多种形式的学习活动,实现课后延时服务活动的高效展开,为学生剖析和发现自己的学习兴趣点、找到学习的“生长点”、融合“生活点”提供有效的现实基础,促进学生的个性化发展。一、快乐“1+N”,乐中学不停基于“双减”的小学课后延时服务活动,     

延时课堂：凝练行知“五育赋能”乐学风采

“双减”延时课堂以发展行知“五育赋能”特色办学理念为课改主旨,坚持延时服务公益属性。拓展行知“五育”理念,夯实“立德延学”平民教育;构建延时乐学模式,优化“智育赋能”生活教育;丰富延时课后活动,拓展“艺体励志”活力教育;提升延时服务效能,挖掘“美育慧情”爱的教育;深化激励评价机制,实施“劳育慧技”创造教育。切实减轻学生课业负担,把课余时空还给学生,以全面落实“双减”工作,办人民满意的延时教育。     

办好学生食堂的几点做法

高校伙食工作既是一项生活服务,又是一项政治工作。高校食堂是学校的敏感部分,关系到学校的稳定乃至社会的稳定。高校伙食是为全校师生提供饮食服务的服务经营实体,其主要任务是以“三服务”、“两育人”为宗旨,按照“五项考核指标”办好食堂,保障“一日三餐,正常的...     

高校后勤服务热线建设的实践与探索

高校后勤服务工作就是为学校教学、科研和师生生活秩序正常运转提供保障和服务,是高等教育重要的组成部分。随着高等教育由“精英教育”向“大众化教育”的转变,高校的招生规模不断扩大,高校师生人数随之迅速增加、学校规模随之扩大,高校后勤服务工作也日益繁重。     

校长应练好“三色”

“做好教育服务”是校长职业的底色 一个学校管理者应具有的本色,就是“做好教育服务”。但教育服务应该怎样做？在我看来,就是要为学生的发展和成长服务,为教师的教育教学和发展服务,为学校的发展服务。校长的主要任务,不是要求师生围着自己转,按个人的意志去管理学校,而是要求自己围着师生转,根据师生的需求创设优良环境,提供优质服务。     

三个坚持:让“教育特色”在团建工作中“直接表达”

2010年以来,江苏省吴江市教育局团工委始终着眼“小学校、大团建”方向,坚持以“教育特色”团建为主线:坚持“服务师生,服务学校,服务社会”的方针:坚持以上级团委的中心工作为基础,创造性地做强“教育特色”团工作.一年多来,教育局团工作初步形成了“覆盖有效,管理有序,服务有力,协调有方”的大团建新格局.     

县域普通高中教研体系的建构思路与实践策略——以连江尚德中学“3S”教研体系为例

构建有效教研体系,推动教师专业发展,是县域普通高中内涵发展、质量提升的关键所在。连江尚德中学参照学校管理指标体系框架,建构富有特色的“3S”教研体系。学校教研工作以专业为追求目标,以规范为工作要求,以服务为工作定位,实施“1361”名师工程,建立教研工作评价指标体系,以教研内容实效化、教研过程规范化、教研考核规范化确保教研活动切实有效落地,服务师生成长,服务学校发展。     

“双减”背景下小学低年级数学课后延时服务现存问题及优化策略探究

双减政策背景下，学校和家庭要将注意力放在课后延时服务上.结合当前解决家长“三点半问题”,学校要做出积极的配合服务，使学生在良好的后勤保障中提升核心竞争力，为学生逐步强化综合认知提供实践服务.教师要融合新课改育人目标，给予学生积极的指导和帮助，为学生健康快乐成长搭建有利平台，创设多元环境，强化家校育人成效.本文从多个方面阐述“双减背景下小学课后延时服务存在”的问题及优化策略，希望可以为广大读者提供借鉴参考素材，共同为解决延时服务，提升教学质量与水平献计献策.