定点 定位 定向——基于整体性视角的第一学段数学主题式学习初探

主题式学习是核心素养导向下的重要学习方式。第一学段是主题式学习的起步阶段,研究团队在重组第一学段教材内容的基础上,从“学生视角构建主题式学习内容,由‘零散走向序列’”“素养发展开发主题式学习路径,由‘随性走向范式’”“学业质量标准实施主题式学习评价,由‘点状走向整体’”三个方面对主题式学习进行了初步的探究,为一线教师开展主题式教学,提供一条可借鉴之路。     

初中英语课堂教学中存在的问题及对策

伴随着教育理念的全面转变,对学生的“评价”理念同样也经历着前所未有的变革。评价的出发点从评比、筛选走向诊断、帮助。评价的目的从知识学习走向育人,即促进“人”（学生）的成长和发展。评价者的心态从冷静客观走向充满人文关怀。评价形式从“三个一”走向“三个多元”：从整齐划一式评价走向充满个性化的多元评价;从单一的教师评价走向教师、家长、同伴、个人等互动式的多元评价;从统一的纸笔测试走向对艺术作品、实践成果、小发明制作、     

实施语文“对话”教学的几点突破

突破常规预习,让预习成为“对话”教学的前提和保证;突破课堂“独白式”,走向“对话式”;教师角色突破“指挥者”,与学生结成“学习共同体”.     

全员深度学习式课题开题论证的价值与实践

课题开题论证是中小学教师课题研究走向深入的关键一环。当前基础教育科研课题开题论证存在专家准备缺乏深度、对话交流缺乏深度、学习思考缺乏深度的问题。以全员深度学习式课题开题论证新型模式解决中小学教师开题论证中的真实问题。该模式聚焦全员深度学习式开题论证“破什么”“是什么”“有何特征”等根本性问题,揭示其核心要义;从重构开题模式、引领全员成长、赋能品质提升等不同维度探讨其多元价值;从专家“开放多元”组建、资料“独立思考”准备、会务“温暖细致”安排、流程“逻辑架构”设计、主持“恪守规范”伦理、会后强化“重构反思”多个方面梳理其实践策略。     

优秀吸引:让科研真正发生

科研管理过程中的"优秀吸引"是指借助优秀教师、优秀团队的力量,充分挖掘教育教学书籍、教师行为、备课研讨活动中的优秀资源,通过倾听、对话、行动验证等形式,将优秀资源合理介入到各种教科研活动中的一种培训方式。我们努力通过从荐读分享走向思想共振的对话式阅读、从就课论课走向微课题聚焦的主题式研课、从个体经验走向合作共研的互启式写作、从旁观见证走向迁移融合的典例式推介,将优秀理论、优秀行为、优秀事例以理论联系实际的方式不断呈现,努力让教师科研真正发生。     

教师教育研究的历史演进与未来走向

教师教育研究的历史演进呈现出“教师专业化一教师专业发展一教师专业学习一教师现场学习一教师现场学习力”的脉络。从最初突出教师的专业素养、专业能力,到突出教师发展的主体性、能动性,最终突显教师发展的成功性,教师教育研究愈发重视教师的体验、经验和自觉性。未来的教师教育研究要探索教师教育的研究路径,拓宽教师教育的研究内容,夯实教师教育的微观研究。     

观点

毛齐名：教师学习的研究要从日常话语走向研究领域 我国的教师学习研究目前处于萌芽时期,需要从经验总结的日常话语阶段走向研究领域的自觉建设阶段。具体而言,在方法上走向“复杂化”、在研究群体上实现“跨学科化”、在研究主题上更加重视“变革”和“合作”。     

反思学习研究及其面临的时代课题

反思学习的研究重点在于其概念、类型、模式和实施策略。反思学习实现对反思性学习神秘性的"祛魅",注重经验及其转变的过程性和技术性,趋向社会性和实践性。其集中表现在:反思形式从沉思走向实践反思;从个体反思学习走向社会化反思学习;从过去的"反思性"走向外显的、实证的"反思";从对抗、竞争式批判走向理解、诠释;从以往的经验反思...     

自主学习中的提问策略

当今基础教育改革的真正走向是要改变学生的学习方式，要从以教师为中心的“传授教育”逐步向以学生为中心的“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的方向转变。虽然新课程改革越来越关注学生学习的     

让教师在组织中自愿地"学习"起来——谈学习型教师组织学习机制的创建

教师的学习,从由个人到组织和从由要求到自愿两个维度可以划分为四种类型:“个人—要求式”、“个人—自愿式”、“组织—要求式”、“组织—自愿式”。从善于不断学习并促进组织的发展能力这个“学习型组织”的本质特征来看,只有“组织—自愿式”这个学习方式才符合学习型教师组织的建设要求。在近几年建设“学习型教师组织”的思考与实践中,教育人士认识到创建科学完善的学习机制是形成“组织—自愿式”学习的关键和抓手。但就如何创建学习型教师组织的学习机制,却有着“雾里看花”或“积重难返”的感觉。一、创建学习型教师组织学习机制…     

自主学习——教师继续教育的有效途径

教师继续教育学习从本质上来说就是教师的自主学习,以不断超越自身经验为基础,以创造性地解决问题为目标,改变被动接受知识的状态,成为积极的学习者,成为个体知识的主动建构者,变那种被动“要我学”为主动的“我要学”。自主学习是成人教师学习的有效方式,本文从以下四个方面：自我意识,激发需要;自我学习,掌握理论;自我实践,获取经验;自我反思,提升素养等来阐述自主学习的四个层次,以提高教师继续教育学习的有效性。     

基于项目式学习的地理教学设计路径探究

项目式学习以其能够有效提高学生解决问题的能力、提升学习素养、增长学习经验等优势被广泛应用于学科教学。文章选取人教版教材高中地理必修第二册“走向人地协调——可持续发展”一节,运用项目式学习法,以2022年北京冬季奥运会为线索,提出一个驱动性问题与若干子问题,从具体措施、原则与内涵角度探索可持续发展思想,探究基于项目式学习的地理教学设计路径。     

“学案式”自主学习课堂教学模式初探

一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识 我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。     

让学校焕发出生命活力——学习型学校创建浅议

学习型学校是一种特殊的学习型组织，具有民主性、合作性、开放性、超越性、人文性五个特征；学习型学校具有明晰的教育理念，即教师从个人学习走向团队学习、学生从“维持性学习”走向“发展性学习”，建立灵活多元的培养目标体系，成为社区文化的中心；学习型学校的创建策略有：发展共同愿景，培育学习文化，制度从“管人”转换到“促人”，结构从“封闭”走向“开放”。     

基于自主学习的“三权分立”英语教学模式构建

“三权分立”英语教学模式打破传统的“教师为中心”传统,以“三权分立”学说及“人本主义学习观”为理论,强调以小组为单位,以个体为主体,以教师为引导,组长、组员、教师各司其职．分工合作,遵循“教师依赖一合作学习一自主学习”的发展路线,结合传统课堂与宽松的课外环境．以主题任务式、学习策略式、分工合作式、阶段评估式为主要特点．旨在把个体培养为“自主学习”、“终生学习”的新型英语学习者。     

基于大概念的初中语文单元项目化学习探索

基于大概念实施项目化学习,有利于教学从“知识传递”走向“素养养成”,实现深度学习。由于大概念具有层级性,对具体的单元进行教学时,教师还需要关注课标、教材和学情,提炼出单元大概念,并以此统领单元项目化学习。在具体的实践中,教师要围绕单元大概念,创设基于生活和经验的学习情境,以情境任务为驱动,以多元活动为载体,实施单元项目化学习,使学生由被动学习转变为主动探究,进而更有效地提升语文核心素养。     

基于“导学·实验·创新”项目式学习指导策略的实践研究——以“开发低成本实验深度探究阿基米德原理”为例

开展项目式学习需要师生合作寻找合适的项目，在项目开展过程中，教师要综合运用教学经验与专业能力，适时引导学生学习相关知识、掌握有关技能、提升核心素养与能力.本文提出“导学·实验·创新”项目式学习的经验模式，其指导思想是以实验探究为基础，以“导学”策略为桥梁，通过教师的有效“导学”,让学生经历项目式学习的完整过程，全面提升学生的物理学科核心素养，进而引导学生实现“创新”之目的.     

从一元到多元：论教师教学沟通能力的新诉求

教师的教学方式由传统的统一化、灌输化、教条化走向新课程的选择化、互动化、创新化;学生的学习方式由传统的“个人学习”、“注入学习”、“认识学习”走向新课程的“合作学习”、“对话学习”、“探究学习”。在此基础上揭示了在新课程理念下发展教师教学沟通能力的重要性。     

教师校本学习探析

“校本学习”是教师教育继“校本培训”后兴起的又一新理念。这一基本理念是：教师是学习者和学习文化的建设者,教师发展与学校发展是同步的。校本学习是以教师自我为导向、以其经验为基础、以实践为途径的学习。     

实验学校教师谈山东人民版高中语文教材

山东人民版语文教材以富含创新与实践因子的学习活动为灵魂，以古今中外的经典文本为血脉，以贴近生活并具浓郁人文色彩的话题为骨架，使新课程教学由传统的以书本知识为学习对象的“狭义教学”走向现代的以教育资源为学习对象的“广义教学”。由以教师讲授为中心的单项传输式的教学转变为以学生活动为中心的多向互动式的体验性学习。