翰墨飘香沁满园 书香浸染润童心——江苏省淮安生态文旅区沁春路小学书法育人实践

江苏省淮安生态文化旅游区沁春路小学以“书法文化教育”为办学特色,开展书法育人实践。学校通过转变教师书法教育观念,打造书法教师队伍;注重改变教学方法,夯实书法育人基础;生成书法文化空间,营造书法育人氛围;追寻学校、家庭、社会“三位一体”格局,拓宽书法育人空间。多元举措彰显了书法育人价值,提升了学校特色办学影响力。     

试论书法教育对人格智情的助长

书法艺术与人格智情关系是中国古代文化的构成部分,“书品即人品”指明了书艺与人格的内在逻辑,而“书如其人”则揭示了书艺与智情的密切关系,在教育学的语境下,书法教育对于学书者的人格和智情两个方面都具有助长作用。在人格方面,表现为书法教育对“三我”人格的助长;在智情方面,表现为书法教育对“智商”与“情商”的助长。据此,论文提出书法是值得开发的具有中国文化特色的素质教育资源。     

江苏省常州市武进区牛塘中心小学——勤耕书香园 拾穗赋成长

<正>龙城河畔,延政乡里。一所融“三牛”精神的百年小学,秉持着“让每一个生命牛气地成长”的核心理念,以诚立身,以恒立命,勤耕于古运河畔。常州市武进区牛塘中心小学自1906年创办以来,一直重视书法教育。学校不断促进书法场域文化健全,加强书法生态特色建构,完善书法课程全面建设,全方位打造学校的书法特色教育。     

书香、墨香、花香，溢满校园——记江苏省常州市武进区花园小学

常州市武进区花园小学,创办于1956年,是一所人文底蕴深厚、教育成果显著的特色办学学校。学校在“优质教育平民化的理念”指导下,恪守“臻善惟美”的校风,形成了“厚德载道,爱润无疆,诲人不倦”的教风和“勤学有志,兼爱进取,学而不厌”的学风,逐步形成了“书法、羽毛球”办学特色,成为“常州市书法特色学校”“江苏省书法特色学校”和“常州市体育特色学校（羽毛球）”。     

培养书法特长学生的思路与举措

近年来 ,我校针对苏南农村已基本小康及农村小学生的特点 ,根据新课程改革和语文课程标准的要求 ,积极开展书法教育 ,形成精品意识 ,努力培养“书法特长生” ,对传承传统文化 ,创造学校特色 ,全面提高学生的文化素养、美育素养和促进农村校园精神文明建设 ,发挥了积极作用 ,收到了明显效果。　　 一、全面理解“书法特长生”的内涵 ,正确定位工作重点　　结合新课标中写字教学的要求 ,我们在书法教育 ,特别是培养书法特长生工作中十分重视“三个把握” :一是以《课程标准》为起点 ,源于“课标” ,源于“课堂” ,但高于“课标”要求 ,把追求…     

北京市东城区天坛东里小学

北京市东城区天坛东里小学,建于1975年。它与著名世界文化遗产——天坛公园仅一墙之隔。借天坛之灵韵,校园古朴典雅、绿树成荫。学校自1992年起,以写字教学作为实施素质教育的切入点,不断发掘学生在习字练字过程中的育德、启智、健体、审美等诸多功能,逐步确立以＂书法教育＂作为学校办学特色。1994年,陶西平同志来校视察,亲笔为学校题词＂书法育人”;1996年,学校被区教委认定为“办学特色校”,同年被中国书法教育研究会认定为“全国书法教育实验校”。     

我想办一所没有“特色”的学校

学校一定要有“特色”吗？面对这个问题,有人会惊讶,这还用说？是呀,这是一个热衷于谈“特色”的时代,几乎所有学校都在争创“特色”——你弄“书法教育”,我就搞“剪纸教育”;你“人人都会拉二胡”,我就来个“学什么语从娃娃抓起”……     

中小学书法艺术节

11月2日,汀西省萍乡市举行了“萍乡市湘东区中小学首届书法艺术节活动成果展。据了解,当地索宵“吴楚通衢”“赣西文化堡垒”之誉。从2010年开始,洲东区在义务教育阶段全面开设“书法课程”,并积极探索“中国书法”教学与“国学经典诵读”相结合的特色校园文化建设。     

创建“书画校园·翰墨飘香”特色学校的策略和实践

一、创建“书画校园·翰墨飘香”特色学校的背景书法、绘画是中国文化艺术传统的国粹,是一门艺术,也是一种文化。为了更好地展现学校的活力,发展学生个性和打造“一校一品牌”特色发展格局,我校于2011年9月27日隆重举行了创建“书画校园·翰墨飘香”特色学校启动仪式。自此,我校全体师生加入了“与书法为伴,塑造美好心灵;与绘画同行,打好人生底色;与书画为轴,打造特色品牌”的行列。     

才.书.思———马立智书法放论

马立智先生是当代著名书法家,他善篆隶楷行草,著述颇丰。可以说,“活”是马立智先生书法的第一大特点,其书法讲究动态鲜活;“变”是其书法的第二个特点,他的书法讲究字间的有序变化,融书、情、理、趣于一体,给人以更多的想象空间;“畅”是其书法的第三个特点,也就是自然表现出动态的、流畅的美感来;“达”是其书法的第四个特点,也就是做到达其形、达其情、达其意、达其神,也就是艺术之“形神兼备”。     

傅山书学思想及其艺术分期浅议

傅山是中国历史特别是中国书法史上无法略过的人物．他的书学思想和书法技巧影响了一代又一代学书者。他主张学习书法要取法篆隶,崇尚自然,提出了著名的“四宁四毋”理论,并强调“作字先做人”。纵观傅山的一生．其书法风格的变化大抵可分为三个时期,其书风是随着其政治立场与个人情感的转变而转变的,每一次的转变都呈现出鲜明的特色,并将其书法艺术推向了一个新的高度、,     

以“笔墨纸砚”书写教育情怀

作为中国传统艺术的书法,是中华民族五千年灿烂文明孕育的艺术瑰宝。而我一直认为,作为教育工作者,我们有责任传承这样的艺术瑰宝。红星二小在创校之初就有这样一个教育梦想：希望孩子们能儒雅博学;希望孩子们能传承祖国的文化,读好书、写好字;希望老师们都能享受教育的幸福。基于这样一个梦想,我们倡导“以文化创特色,以特色求发展”的理念,在学校创建之初就设立了书法校本课程,开展了一系列书法特色教学活动,着力打造书法特色学校,争创全国写字实验校。     

北京大兴七小：让书法成为“市德树人”必修科目

享有书法特色品牌校之誉的北京市大兴区第七小学日前借力“墨香校同养气质，书写人生见精神”书法教育展示会暨书法名家杨广馨“走进七小”活动，从十八届三中全会关于“坚持立德树人”“完善中华优秀传统文化教育”等深化教育领域综合改革的要求与精神出发，对该校坚持近十年之久的书法教育进行了重新审视，提出了让书法成为“立德树人”必修科目的发展新定位与新目标。     

创新学习，“三级”跃进

同学们都接触过书法训练，知道学习书法有从描红”“临帖”到“自成风格”这三个阶段。其实，创新学习与学书法有着相通之处，也需要循序渐进，经历三种境界。     

以艺育德，以书房智

我校早在2005年就与书法教育结下了不解之缘,把书法教育作为素质教育的突破口。2007年我校更是将书法课全面推进了课堂。近年来,学校提出了“让智慧之舟在这里扬帆”的办学理念,把“全面推进学校的书法教育,打造书法特色”作为未来五年的办学目标,确立了“以艺育德,以书启智,点面结合,多元联动”的书法教育总体思路,书法教育在黄埔小学进入了发展的快车道。下面我就简要谈一谈我校在书法教育方面一些做法。     

翰墨书香飘校园

艺术教育是实施素质教育的一个重要组成部分,是学校实施美育的重要途径,对促进学生全面发展具有不可替代的作用。吉林省长春市哈达小学以“十年磨一剑”的坚韧和执着,致力于书法教育特色的创设,我们坚持以质量求生存,以创新求发展,以书法创特色的教育改革思想,走“全面多元,互补融合”特色发展的道路,     

背离与回归——易道模式下的“书坛现代派”批判

在书法发展史上,易道文化精神始终贯穿其中,保证了书法艺术的健康发展.然而,当代一些“现代派书家”却严重背离了易道精神,这主要表现在三个方面：一、否定汉字——对易道“意象”思维的背离;二、否定毛笔——对易道生命哲学的背离;三、否定传统审美观念——对易道“和合”原则的背离.由于这些背离,导致了“现代书法”的诸多弊端,因此不为绝大多数中国人所接受在所难免.文化回归,精神回归,是中国书法可持续发展的必由之路.     

以艺育德，以书启智

我校早在2005年就与书法教育结下了不解之缘,把书法教育作为素质教育的突破口。2007年我校更是将书法课全面推进了课堂。近年来,学校提出了“让智慧之舟在这里扬帆”的办学理念,把“全面推进学校的书法教育,打造书法特色”作为未来五年的办学目标,确立了“以艺育德,以书启智,点面结合,多元联动”的书法教育总体思路,书法教育在黄埔小学进入了发展的快车道。下面我就简要谈一谈我校在书法教育方面一些做法。     

信息技术赋能小学生书法篆隶教学

近年来,“互联网+”与中国传统文化结合的教育新形式,极大程度上提高了书法教学的效率,有助于激发青少年学习优秀传统文化的兴趣和热情,培养学生书法文化素养。深圳市宝安区下十围小学作为宝安区书法示范校,2021年挂牌广东省书法特色创作与实践基地。在书法的启蒙教育中,学校借助信息化书法教学设备,培养学生自然书写的同时,展现出具有“儿童趣味”的篆书、隶书的拙朴和率真风格。     

展“墨香”画卷 绘“生命”底色

<正>黎明小学2014年加入“新基础教育”研究,我们始终以“专家引领、自主发展、合作共生”为原则,坚持以“专题研讨、智慧传递、系统转化、校本增益”为学校推进策略,加强“新基础教育”智慧的分享增值,不断深入推进“新基础教育”研究。一、绘“文化传承创新”之美“新基础教育”指出：“学校文化精神是历史积淀、教育理念和未来期望融合后的结晶。”黎明小学在近20年的书法特色教育实践中,凝练了“恒实博雅”的校训,形成了“墨香满人生书法蕴人文”的特色教育主题,确立了“质量立校、精师强校、科研兴校、特色亮校、文化育校”的办学策略……但学校核心文化理念尚不清晰,整体实践体系还未形成。在校内开展多层面的调研活动,