小学语文课堂教学评价初探

小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地,如何充分发挥这一主阵地的作用,把素质教育引向纵深,实践告诉我们,必须建立一种具有“导向”“调控”“激励”功能的课堂教学评价标准。按新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)的要求,建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准,我认为必须涵盖如下三方面的内容。一、语文本体。《课程标准》指出:语文“是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。既然是“交际工具”“人类文化”,就要提高学生的人文素养;培植热爱祖国语言文字的情感,树立语文学习自信心,…     

在比较中探索——新课程背景下的小学语文考试评价改革

小学语文考试评价如何适应新课程要求、如何发挥好对教学改革的促进功能？根据《语文课程标准》（以下简称《课标》）“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。”     

“乐评嘉年华”：促进入学适应的“爱的评价”实践

“乐评嘉年华”为小学入学适应期的学生量身定制“爱的评价”实践方案,改变期末纸笔测验的方式,围绕“爱的关怀”“乐的体验”“趣的挑战”,通过情境化、模块化、闯关式、多学科融合的形式,全面考查学生的语言表达、数学思维、身体运动、情感态度等多方面素养,满足学生身心、生活、社会、学习四个方面的适应需求,有效缓解新生入学的焦虑心理,帮助学生实现从幼儿到小学生的角色转换。     

“小豆包”课程：新课程理念下的小学入学适应课程实践

新时期,幼小双向衔接意义重大,为了使幼小衔接更加科学化,学校可以依据《小学入学适应教育指导要点》,积极探索开发小学入学适应课程,从入学适应课程理念、实施阶段、课程内容、实施方式、评价方式等方面入手,以学生为中心,科学设置入学适应课程,帮助学生以积极愉快的情绪适应小学生活。     

紧扣“课标”探究“评价”

近年来，我校开展了“小学生语文学习能力科学评价”课题实验(全国小学语文教学研究会立项研究课题之一)，旨在更好地贯彻《语文课程标准》精神，探索构建全面考查学生语文素养，促进学生全面发展的评价体系。     

评价小学语文课堂的基本要点

本文根据《语文课程标准》的基本理念和精神,初步探索出评价小学语文课堂的基本要点,从对教师的评价、学生的评价、教学实施的评价三方面阐述了新课程理念下的小学语文课堂评价。     

评价促进科学探究素养培养的过程与方法——以“实验：验证机械能守恒”为例

结合《普通高中物理课程标准》对核心素养水平的划分，将科学探究素养评价要点进一步细化，构建结合评价要点的评价工具嵌入课堂的教学范式，以学生分组实验“实验：验证机械能守恒”为例，应用范式，评价与提高学生的科学探究素养.     

改编课本剧：项目化学习中的表现性任务设计与应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重强调了语文学习的情境性、实践性、综合性和过程性评价对学生发展的重要作用。项目化学习需要同时对项目成果和实践活动进行多方评估,因此作为一种多维度的评价体系,表现性评价与项目化学习适配度很高。本文将从以下三个方面来设计“改编课本剧”项目化学习中的表现评价：基于核心知识,确定评价性目标;围绕驱动问题,开展表现性活动;形成项目成果,开发评价性规则。实现用高阶的评价方式促进学生核心素养和综合能力的发展。     

基于大数据的学生综合素养评价系统构建——以深圳小学“气象站式”评价为例

学生综合素养的科学评价需要大数据的支持,而大数据在学生素养评价中的落地,依赖于新型素养评价体系和平台的研发。深圳小学借鉴现代教育理论开发了基于大数据的“气象站式”学生素养评价系统,该评价系统在素养评价的理念、格局、功能、方式四个维度实现了突破,即变“评价”为“观测”、变“人工”为“智能”、变“封闭”为“开放”、变“评定”为“促进”,以期用客观、科学的评价助力学生综合素养的发展。     

从《标准》新理念看小学语文学习评价改革

提高小学语文教学质量要解决的问题很多 ,目前急需解决的是如何切实可行地评价小学语文学习质量的问题。改进和完善小学语文学习质量的评价标准和评价方法 ,是推动小学语文素质教育的有效手段。《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)基于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一理念 ,对小学语文学习评价作了全新的认定 ,现结合《标准》新理念谈谈小学语文学习评价改革的主要方面。一、在评价目的上 :评价要体现在语文学习实践中 ,并成为学生再学习的过程。一般地说 ,评价具有反馈、激励、选拔的功能 ,随着义务教育的普及 ,小…     

走出习作浅层评价的困区

《义务教育语文课程标准》(2011版)(以下简称“课程标准”)指出,语文课程应“努力提高学生的语文素养”,“写作能力是语文素养的综合体现”。可见,小学阶段习作教学的重要性是不言而喻的。随着新课改的深入,教师对习作教学也越来越重视,习作兴趣的激发、习作方法的指导、习作思路的拓宽,教师都会细致推敲,精心设计。相比之下,对学生习作之后的评价,就比较简单、随意,过于浅层。     

小学语文项目化学习评价的优化

有效的项目化学习评价既要反映学生学习过程中的真实表现,又要体现知识建构能力提升的过程.因此,小学语文项目化学习评价需要关注的是学生做了什么,将学生学习后的可能反映或表现作为考察的核心内容,可以从评价对象、评价内容、评价过程、评价方式四个角度,聚焦学生能力发展、核心目标达成、学习过程展开、评价方式呈现,优化小学语文项目化学习的评价.     

小学语文项目化学习评价的优化

有效的项目化学习评价既要反映学生学习过程中的真实表现,又要体现知识建构能力提升的过程.因此,小学语文项目化学习评价需要关注的是学生做了什么,将学生学习后的可能反映或表现作为考察的核心内容,可以从评价对象、评价内容、评价过程、评价方式四个角度,聚焦学生能力发展、核心目标达成、学习过程展开、评价方式呈现,优化小学语文项目化学习的评价.     

优化小学古诗教学评价例谈——以《塞下曲》(其三)教学评价为例

一、小学古诗教学评价的意义古诗教学是小学语文教学的重要组成部分,是发展学生语文素养的有效途径。在小学古诗教学中,古诗教学评价的有效运用能帮助学生更好地学习古诗,推进教师古诗教学工作的开展。《义务教育语文课程标准》中指出语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,由此分析,小学古诗教学评价具有以下几点意义。     

谈小学数学课堂口头评价的作用和操作艺术

课堂教学是课程改革的主阵地,口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此,以研究课堂中的口头评价为切入点．深刻领会《纲要》和《小学数学课程标准（实验稿）》的精神,努力探索、构建具有中国特色的小学数学课堂教学评价体系,是促进课程评价整体改革的重要措施。《小学数学课程标准（实验稿）》的“评价建议”指出：     

探究评价任务设计 促进核心素养发展

在《普通高中数学课程标准(2017)》中提到高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握和数学核心素养的形成和发展.评价既要关注学生学习的结果,更要重视学生学习的过程.开发合理的评价工具,将知识技能的要求与核心素养的达成有机结合,建立目标多元、方法多样的评价体系.在教学改革不断地深入的今天,不仅要重视教师的“教”,也要重视学生的“学”,更要重视“评”.     

以核心素养为导向的小学道德与法治入学教育主题学习活动设计探究

笔者立足课程方案要求，基于核心素养发展目标，整合小学道德与法治课程一年级上册教材一二单元内容、学校一年级新生培训活动、校本课程、学生生活等资源，设计《我是小学生啦》入学教育主题学习活动，在一年级新生入学之初开展适应教育，帮助他们在真实情境中切身体验、创新思考、合作探究、勇敢表达，为愉快、积极地适应有序的小学集体学习生活打下坚实的基础。同时充分发挥多方评价的激励作用，形成育人合力，增强学生学习的动力和信心，促使其核心素养全面和谐的发展。     

SOLO分类评价，让语文核心素养发展“看得见”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业质量标准以核心素养为主要维度,关注学生学业成就表现,为核心素养评价提供了依据。SOLO分类评价理论对“可观察的学习成果结构”进行以等级描述为特征的质性评价,能为科学编制试题、实施素养评价提供可靠的思路与操作支持,让学生的素养发展“看得见”。     

核心素养视域下的小学英语课堂评价策略

教学评价应以学生核心素养的全面提升为出发点和落脚点。本文以小学英语教学评价为例,提出评价要基于“逆向设计”的理念,以终为始,让学生明晰评价标准;技术赋能,实现多模态评价,增强学生的学习体验;尊重个体差异,开展多任务群教学活动,制定分层、分类评价方案,提高学生的综合能力;关注过程性评价,促进学生核心素养的提升;重视形成性评价,帮助学生在评价中学习。     

ICAP视域下语文项目化学习评价的逆向设计

高质量的项目化学习评价设计有助于发挥评价的导向、诊断、激励和调控等功能,促进“学”的达成。依托“反向”构建的教学思路,结合ICAP理论,通过前置评价量规、嵌入阶段评价、细化合作评价等方法,对“驶向科幻小说世界的星辰与大海——云端共读《带上她的眼睛》”语文项目化学习的评价体系进行精心的设计并收获高质量的学习成果。学习评价的逆向设计实质上进一步凸显了以生为本的理念,更有利于达成深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标。