以教育戏剧推进跨学科主题学习的理据与路径探析

跨学科主题学习是围绕某一研究主题,以某一学科课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法而开展的学习活动。其目标在于促进学科学习的同时,培养学生文化理解与传承、创新、沟通、合作、审辨等跨学科素养。教育戏剧作为一种具有广泛适用性的教学方法,在技能训练、组织形态和目标指向方面与跨学科主题学习均有很强的匹配性。以教育戏剧推进跨学科主题学习,可以采用学科融合式、校本课程式和学校社团式三种模式。     

CLIL和SI模式对我国幼儿英语浸入式教案书写要素的启示

学科与语言融合教学(CLIL)和保护性教学(SI)两种课程模式显示,我国幼儿园英语浸入式教案书写应具备五大要素,即学科领域(或主题)、学科内容目标及语言目标、可理解性输入、活动、评估等.幼儿园英语浸入式教师在备课时就应思考如何在英语浸入式教学中融合学科内容和语言教学之核心特点,并真正将此特点落实在教学中,提高其在备课及上课的专业技巧.     

欧美两种课程模式与我国幼儿园英语“浸入式”教案书写要素的提出

本文在借鉴欧美学科与语言融合教学和保护性教学两种课程模式的基础上,提出了我国幼儿园英语浸入式教案书写应具备的五大要素.期望通过此研究,使幼儿园英语浸入式实验教师能够在备课时就开始思考英语浸入式教学中融合学科内容和语言教学之核心特点,并真正将此特点落实在教学中,提高备课水平及授课技巧.     

学科融合背景下初中历史课堂教学的策略分析

学科融合是培养初中生历史学习能力的关键手段,教师紧扣历史学科特点,把握历史学科与其他学科的关联,深入挖掘其他学科中的历史内容,并将其应用于不同的教学阶段,可以提高学生的历史解释能力。教师将多学科内容与历史进行融合,符合教学改革发展趋势,显著增强了历史教学效果。文章分析了学科融合背景下的初中历史教学意义,结合实际教学案例,探究学科融合背景下初中历史课堂教学策略,旨在为教师的课堂教学研究提供思路。     

高中历史学科核心素养的融合构建

关于高中历史学科核心素养,一线教师等相关人员的研究成果已然很多,但不可忽视的问题是,一些研究将五大核心素养分割开来,减弱了核心素养融合的力量。笔者认为,高中历史学科核心素养的融合构建应以时空观念为基础,以唯物史观为指导,提升历史解释、史料实证的能力,以家国情怀为归宿,最终升华。     

学科融合在高中地理教学中的应用——以“人口迁移”为例

学科融合是认识现实世界的必然要求,也是提升核心素养的重要途径。以“人口迁移”为例,通过情境化教学、问题式教学、表现性评价等手段,整合地理知识、数学方法、历史背景,分析了学科综合的内涵,总结了学科融合的价值,探索了高中地理学科融合教学的有效路径,并辅以案例说明,培养学生的综合素养与解决问题的能力。     

海南体育产业与旅游业融合发展模式探讨

基于文献资料调查与实地调研方法,研究海南体育产业与旅游业融合发展模式。在分析两大产业一体化发展可行性以及国内外体育产业与旅游业融合发展模式基础上,探讨了两大产业融合发展的三种模式,即渗透交叉式、延伸式、重组式融合发展模式。目前海南多采用渗透交叉模式,但融合层次较浅,延伸式和重组式融合模式运用较少。因此,急需全面深化改革,创新和融合体制机制,促进两大产业深度融合和发展已经迫在眉睫。     

基于跨学科融合的初中历史教学研究——以统编版八年级上册第15课《北伐战争》为例

跨学科融合是目前教育的一种趋势。把握学科内容,寻求融合交汇点,优化学科融合方式,能够有效促进历史课堂教学任务的达成。《北伐战争》一课课容量大,学生理解困难。采用历史、美术、音乐三门课程的融合教育,深入浅出,有利于历史课程的推进,助推全面型人才的培养。     

课程与教学论的学科体系探析

在我国,课程与教学论学科体系建构滞后于学科的实践发展,透视其学科体系的建构模式,存在着"分科式学科建构""模糊结合式学科建构""融合式学科建构"三种典型模式,但均存在着一些问题。研究表明,深化课程与教学论的元认知、宏大视域中对课程与教学核心概念重构、课程与教学的具身认知整合、教育实践活动中整合学科框架,是课程与教学论学科体系建设的有效路径。     

以学科竞赛为纽带的“食品化学”专创融合课程建设研究

“食品化学”是食品科学与工程专业的核心课程之一,在深化教育改革的大背景下,“食品化学”专创融合课程建设研究是对食品专业人才培养模式的全新探索。在我国“大众创业、万众创新”持续推进的大背景下,基于学科竞赛的纽带作用,文章综合阐述了“食品化学”专创融合课程建设“目标融合、内容融合、教法融合”三个维度的融合策略,并结合线上线下混合式教学模式,探讨专创融合课程的改革与实践,为提高专业人才培养水平提供创新思路。     

浅谈学科融合教学模式——以信息技术与数学融合教学为例

信息技术的发展深深的影响着生产力的变革和生活方式的提升,网络时代的来临正在改变着学校、家庭、社会的整体教学格局.学科融合教学是目前教育界相对的聚焦点,给素质教育带来更多的思维与方向,也是很多一线教师尝试和研究的课题.从实践上来看,学科融合教学有着自身优势,但是也有着内在的核心要求,导致很多一线教师在操作上存在一定的误区和偏颇,效果并没有想象中的理想.文中尝试从学科融合的三个维度,即思维融合、知识技能融合、教学方法融合进行探究,谈谈信息技术与数学的学科融合教学的认识和思考.     

“出窑万彩:明清文物修复”实验探究课例

<正>STEM是一个基于自然学习模式的教学框架,在科学、技术、工程等知识的探索中融入人文、艺术、历史等学科,在课程培养过程中加强人文核心素养的培养。南京博物院作为我国第一座由国家投资兴建的大型综合类博物馆,有着悠久的建院历史和丰富的馆藏资源,可以说是一个在STEM课程发展时代融合各个学科非常好的载体。为此,我校与南京博物院合作设计开发了"博物馆课程",为培养南外学子的创新能力和学科融合能力,尤其在加强人文核心素养培养方面,找到一条     

历史解释的教学价值及其实现路径

历史解释是历史学科重要的核心素养。历史解释对历史教学的价值主要体现在三个方面：历史教学价值是通过历史解释而实现的,历史学科核心素养要通过历史解释而达成,历史学科能力经由历史解释而来。研究认为,历史教学培育历史解释素养的路径是：着眼于关注现实的问题分析能力,着力于史料理解和运用能力,着重于学生主体作用的发挥。     

项目学习:促进历史学科核心素养之生成——以《中华文明的起源与早期国家》为例

项目学习作为一种新的学习组织模式,对促进历史学科核心素养之生成有重要意义。基于此,文章以“项目学习”为研究核心,探究其在历史课堂上的应用方式及对培育历史学科核心素养的作用,从联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用和价值与评价等深度学习五方面特征展开教学策略阐述。     

核心素养导向的学校课程融合策略

突破以知识逻辑建构的学科课程和缺乏有机统整的校本课程局面,需要找到学校课程融合创生的突破口。学校课程融合本土资源、三级课程融合、学科课程五育融合是有效的突破口。融合本土资源是把当地知名物产等资源选编重组,挖掘育人因素,融入课程设计;三级课程融合要综合分解各学段、学科、单元章节的核心素养落脚点,加大学科内学科间内容融合,模块化改造学科整体,并把学科课程融合延伸到课后服务;地方课程特色化融合可采用专题或模块形式呈现;校本课程个性化融合可采取特长选修、社团活动、走班教学等方式落实。探索建构学科五育融合课程,向内挖掘融五育即充分挖掘学科课程的五育因素,合理设计育人目标,融合学科内容和教学方式;向外延展融课程可采用项目式课程方式进行。     

指向创新素养培育的学科融合实践

创新素养是每个现代公民都需要具备的关键能力和必备品格。可以根据学生全面发展要求和学科核心素养要求,以学生学习为中心,以“学科+学科”“学科+活动”“学科+生活”为主要方式,开展主题式、情境式、生活式的学科融合实践活动,以创新性思维训练为重点,致力于学生全面发展。     

核心素养下历史主题式教学切点探寻

初中历史课堂教学,如何发挥主题式教学功用,将学生引入崭新的学习天地,需要教师进行深度思考,融合多重教学因子,将时空观念、唯物史观、历史解释和家国情怀等内容渗透到主题式教学实践的各个角落,帮助学生以崭新的姿态探知历史知识,深入文本核心,构建系统完整的知识体系,生成学科思维能力。     

融合式国际化人才培养方案与体系研究——以国际商务专业为例

融合式国际化人才培养体系研究的核心是,从专业入手,整体构建系统化的人才培养体系,营造整体性的国际化人才培养氛围,通过建立融合式的三层次特色课程体系,创新人才培养载体;通过组建深度融合式的教学团队,探索中外教师共同授课教学模式;通过设计多元化的、融合的学生活动,提升学生的国际竞争力。     

觉醒年代:家国命运中的历史选择——以“新民主主义革命的开始”为例谈核心素养的培养

<正>从历史学科特点看,历史核心素养又聚焦为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀,它们构成历史核心素养的基本要素框架……历史核心素养的各构成要素是系统性的有机整体,时空观念、史料实证、历史解释等各构成要素相互包容……培育历史核心素养的关键在于——对历史核心素养各构成要素作系统性融合,并将其融入具体历史事件的教学设计^[1]。     

新课标指导下初中历史跨学科教学研究——以《沟通中外文明的“丝绸之路”》史地时空融合课为例

《义务教育历史课程标准（2022年版）》出台,围绕培养学生核心素养,新课标首次增设“跨学科主题”学习活动,占初中历史学科总课时的10%,强化了学科间的相互关联,历史学科时间特征决定了具有跨学科教学的优势,融合地理学科空间视角等信息,增强了历史课程的综合性和实践性。教师在历史教学中秉承“时空观念”,构建以学生为中心的史地跨学科融合课程体系,是新课标指导思想下教学创新实践的重要方向与核心素养落地的体现,既提高教师扎实业务水平,也更好契合新时代新课标育人要求,激发学生潜能、培育全人。