也谈写字教学中思维力的培养

《中国学生发展核心素养》报告中的六大素养中有三个直指思维力的培养:科学精神、学会学习、实践创新。可见,思维力成了各学科的首要之义。为此,各学科的各部分教学都应该承担起"培养学生思维力"这一职责,当然写字教学也不例外。教者可以通过写字教学调动思维主动性、提升思维概括力、激发思维想象力、培养学生审美力,让思维力参与写字教学。     

阅读教学,培育学生的思维品质

培育学生英语核心素养是当下英语阅读教学的重要使命。以"思维立意"为核心素养培育取向,是一种应然的培育追求。基于深度学习视角,培育学生思维品质主要是培育学生的逻辑思维力、开放思维力和创造思维力。     

让语文课堂充满思维的张力——指向高阶思维力提升的小学语文课堂新样态研究

语文课堂不仅要“语文味”,还需要“思维力”。两者只有和谐发展,才能让学生犹如插上双翅自由翱翔于广阔天地。高阶思维具体表现为量化思维、具象思维、核心思维、纵深思维。指向力高阶思维力的语文新样态课堂的构建从“量化思维梯度序列的梳理、具象思维核心策略的探寻、核心思维课堂样态的探索、纵深思维评价体系的思考”四大方面展开。     

化学教学中启迪学生思维的策略

思维是人类对客观现实的一种间接性和概括性的反映，是人类自觉地把握客观事物本质和规律的理性认识活动。化学教学过程中的思维系统既包括教师思维子系统，又包括学生思维子系统，还包括这两个思维子系统的相互匹配。它比人类一般思维更为复杂。在化学教学过程中，启迪学生思维具有十分重要的意义当前，深化化学教学改革最根本的一条就是要全面推进素质教育，培养和发展学生的能力。能力是一个复杂的系统，学生的一般能力表现为观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等，其中思维力是核心。因此，发展学生能力最核心的是发展学生的思维能…     

把握命题导向,促进语文教育发展——2016年高考全国卷作文试题评析及启示

2016年全国卷作文试题导向鲜明,价值观、思维力和写作力考核有机结合,把立意的多样性和写作的探究性置于具体情境之中,是其突出特点.这启示我们,日常教学和复习备考中,要有计划、有策略地引导学生关注现实,思考人生、社会,提高认知力,增强思想力,让学生带着思想上考场;善于利用一切契机和材料扎扎实实训练思维力,让学生熟化基本思维路径,带着思维上考场:精准精细地提升角度切入、结构安排和语言表达等考场作文核心力,做到“一专多能”.     

学科思维力:发展学生核心素养的着力点——一节优质课引发的思考

<正>就学科特性和核心素养现实诉求来看,学科思维力是一个人辩证思维、独立思考、自主发展和终身学习的能力,是初中道德与法治学科要培养的关键能力,是发展学生核心素养的着力点。"感受生命的意义"优质课,较好地诠释了如何培养学科思维力,让笔者深受启发。这节课设计了三个教学环节,在学科思维力的训练和示范上及学习力的关注上,呈现出一定的维度、高度、深度。     

深度学习:助推学生学习力

深度学习,源于人工神经网络的研究。国内专家、学者对深度学习所赋予的含义也有所不同,但都认为,深度学习有助于提升学生学习力,让思维向深处生长。在深度学习中,需求促使学生产生持久兴趣力;探究促使学生有效激活发现力;建构促使学生积极发展思维力。     

新课程背景下学生地理思维力的构建

思维是人们对客观事物和现象的理性认识活动，是人类认识世界的高级阶段。思维力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。地理思维力是地理智力的核心，地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维活动密切相关联系。地理知识从感性到理性、从理解领会到迁移运用；地理技能从熟悉到掌握，从日常训练到逐步提高都要经过地理思维。只有使学生的地理思维力得到很好的发展，才能使他们更好地认识地理事象的本质特征和内部规律，才能深刻理解和牢固掌握地理知识技能，使他们的智力得到更好的发展。地理思维力也是形成各种地理能力的基础，因此，地理教学要重视和发展学生的地理思维力，是新课程标准的要求，是提高地理教学质量的需要，也是发展学生智力的中心问题。     

刍议高中语文“思维力课堂”的“自”“胜”活动模型

<正>2017年版《普通高中语文课程标准》将“思维发展与提升”列为语文学科核心素养。高中语文课堂教学应致力于发展学生的筛选、提取、分析、判断、推理、想象等能力,帮助学生发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等多种思维能力,促进学生深刻性、敏捷性、批判性和独创性等思维品质的提升。可以说,在高中语文教学中构建“思维力课堂”有着重要的意义。高中语文“思维力课堂”就是在高中语文教学中,以提升学生思维力为重要教学目标,重视语文学科思维方法的理解和运用,     

初中生习作与思政课教学融通的三重价值

初中习作与思政教学融通,既是学生品性成长的需要,也是学生思维力、道德力与创新力提升的需要。从聚焦人们真实看法的舆情价值、指向学生思维开拓的教学价值与培育学生向真向善向美之心的教育价值三个方面出发,进行思政课与习作课的融合和创新,能够提升学生的思维拓展力与道德生成力。     

再谈小学语文教学中思维力的培养

正小学语文教学中,培养学生的思维力是一个重要的任务。语文学习的过程与思维密切相关,语文学习的基本对象是语言,语言在学习载体中属于符号的范畴,而符号是抽象思维的主要载体,因此语言加工的过程,其实就是抽象思维能力得到培养的过程。除此之外,学生在语言学习的过程中,还有可能形成相应的表象,表象只可以支撑起学生形象思维能力的发展。思维能力支撑起思维力的发展,思维力是智力的重要组成部分(智力是观察力、记忆力、思维力和想象力的综合,其中思维力是核心),     

思维导图在小学综合实践活动中的有效运用

在综合实践活动中,运用思维导图能够拓展学生的思维力,发展创新力。本文主要利用思维导图的特点及优势,将其运用于小学综合实践活动中的三个阶段,结合课堂案例,提出运用思维导图的策略和步骤。     

在阅读教学中提升学生思维品质的策略

思维是智力的核心。所以,要想培养学生的能力,就必须要培养学生的思维能力。语文作为基础学科,更加要重视学生语文能力地培养,而在阅读教学中"要培养语文能力,发展智力,归根到底就是训练、培养、发展学生的语文思维力。"思维力地培养离不开对思维广阔性、深刻性、独创性,批判性地训练。     

“三段式”问题链，促进学生思维发展

在课堂教学中,教师要着力培养学生发现问题、提出问题、解决问题、拓展问题的能力,切实提高学生的思维力、理解力、运用力。而问题链教学中三个不同阶段的设计则能很好地满足学生各项能力的需求,达到促进学生思维发展的目的。     

习题课要着眼于发展学生的思维能力

习题课要着眼于发展学生的思维能力辽阳师范高等专科学校闫永明，张仲宇我们知道，智力包括观察力、注意力、想象力，思维力和记忆力等，其中，思维力是核心。那么，在物理习题课教学中如何发展学生的思维能力呢？一、分析题意，增强学生思维的目的性在作习题中，思维的目...     

高阶思维视域下的小学科学探究性问题串设计策略

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力。在小学科学探究教学中,就是通过小学生思维发展建构科学概念,而科学问题串对引领小学生高阶思维发展具有较高应用水平。笔者通过对高阶思维含义分析、小学科学探究性问题串的课堂应用分析及两者之间的关系分析,提出小学科学探究性问题串的设计策略：基于生活化的唤醒策略,基于精细化的支架策略,基于角色化的驱动策略,基于动态化的建构策略。通过发展学生思维力、探究力等科学素养,促进学生科学概念的自主建构。     

逻辑在中学语文教学中的应用研究

逻辑思维能力是人类思维活动形成和发展的不可缺少的最基本的运动能力。在中学语文学习与基本技能训练中 ,恰当地运用逻辑知识展开教学 ,不仅能培养学生的逻辑思维能力 ,而且对学生的创新思维力也有积极的促进作用     

让思维火花在数学课堂绽放——谈初中数学教学中思维力的培养

数学是思维力培养教学,文章从培养学生质疑意识、创设情境培养学生的思维力、授之以渔培养学生良好思维方法、形成思维品质等方面论述初中数学教学中思维能力培养的可行策略。     

“让学引思”：提升学生数学核心素养的四维通途

"让学引思"的数学教学,旨在提升学生的数学核心素养,教学主张从儿童本体、课堂本色、教学本旨、数学本质的视角,理解教师、学生、教学与数学之间的关系;课程设计从教学力、学习力、认知力、思维力四个维度展开,让教师开启"让学"之旅,让学生生成真学样态,让教学引导认知体验,让数学提升思维境界。     

训练中学生历史思维能力的教学研究

中学历史教学应该发展学生的智力,这是毫无疑问的。而智力又是由注意力、思维力、记忆力、想象力等五个基本因素的有机结合形成的。在这个结合体中,思维力处于核心地位。因而,通过历史教学训练学生的思维。培养历史思维能力,乃是我们通过历史教学发展学生智力的中心环节。那么,怎样通过教学训练学生的思维,培养学生的历史思维能力呢?笔者认为: