在全面性教育课程中帮助幼儿了解身体感觉

<正>“奇妙的感觉”是北京师范大学儿童性教育课题组（以下简称“课题组”）研发的“幼儿园全面性教育”系列课程（以下简称“性教育课程”）中的第三个教学单元。该单元学习的是与身体感觉有关的内容,这些身体感觉既包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉等常被提及的身体感觉,也包括个体与生俱来的性感觉。其中,有一些感觉是令人舒服的,这是身体带给我们的美好体验;还有一些感觉是令人不舒服的,如果幼儿产生了不舒服的感觉,一定要告诉父母或者信任的成年人。     

在全面性教育课程中帮助幼儿认识社会规范

<正>一个社会的正常运转离不开社会规范。除了法律规范以外,社会规范还包括道德规范、习俗规范、政策规范、纪律规范、一般的规章制度规范、风俗习惯、禁忌等。儿童的社会性发展同样离不开社会规范的要求。对幼儿进行社会规范教育有助于提升其规则意识,而良好的规则意识是幼儿健全人格的重要组成部分。[1]不仅如此,社会规范教育还有助于增强幼儿的集体意识与合作精神,促进幼儿人际关系的健康发展,如同伴关系发展中的交往规范（包括共享与合作的规范、防止冲突产生的规范、解决冲突的     

在全面性教育课程中帮助幼儿认识情绪

<正>情绪在儿童发展的过程中具有重要的价值,它既是儿童早期适应生存的心理工具,也是儿童适应社会生活和组织心理活动的心理工具。^[1]情绪不仅是性教育中的重要学习内容,也是儿童社会性发展教育的重要学习内容。北京师范大学儿童性教育课题组(以下简称“课题组”)自2013年起开始研发“幼儿园全面性教育”(以下简称“性教育”)课程,     

在幼儿园生命教育活动中建立幼儿的自我保护意识

幼儿是祖国刚刚萌芽的花朵,他们需要呵护才能茁壮成长。特别是在新课改后,教育局和幼儿园就格外重视幼儿的生命安全和健康成长。因此,怎样在幼儿教育过程中帮助学生建立起自我保护意识就成了幼儿教育中久居不下的热点。生命教育是幼儿教育的首要任务,相关教育部门要求幼师在施教过程中要将生命教育渗透到其他领域。就幼儿园生命教育活动中幼儿自我保护意识的建立做出探讨分析,以期为以后的幼儿生命教育活动提供理论参考。     

关于幼儿正视生命教育的实施策略研究

近年来,生命教育因作为一种新的价值取向而深受人们关注,它对人们科学认识和发展生命具有重大的意义。而幼儿生命教育更是整个生命教育中不可或缺的一环,在幼儿期,儿童的思维能力和自我意识迅速发展,幼儿开始注意身边自然界中一切生物的生命现象。因此,在幼儿阶段实施生命教育具有十分重要的意义。     

新时代背景下的幼儿生命教育浅谈

在新时代背景下,人们对生命的重视程度越来越高。而幼儿园作为基础学前教育机构,应肩负起生命教育的重要职责。在幼儿时期,儿童在生命认知、社会认知和自我意识等方面已经形成了简单的认知框架。这一点,为幼儿园开展生命教育提供了有利条件。而笔者个人也认为,在学前教育阶段开展生命教育是非常必要的。基于此,笔者围绕新时代背景下的幼儿生命教育展开探究。     

幼儿生命教育的价值及实施途径

生命是教育的基础的教育要从幼儿抓起,生命教育更要从幼儿抓起。生命教育对于保证幼儿身心和谐、健康成长起着非常重要的作用,开展幼儿生命教育应从分析其本质内涵、基本特征及其重要价值入手,以儿童观、环境创设、专题教育与课程设计为实施路兹,帑助幼儿在体验生命深层意义的同时,把生命的能量用于绽教生命的光芒。     

生命教育视域下的幼儿园课程

本文将对幼儿园课程中的生命教育进行初步的探析,旨在把幼儿生命教育的理念落实到实践中去。幼儿园作为幼儿生命教育的有效场所应责无旁贷地发挥出它的作用。     

幼儿园教师全面性教育培训的实施途径

<正>2021年6月1日开始施行的《中华人民共和国未成年人保护法》（以下简称《未保法》）明确指出,“学校、幼儿园应当对未成年人开展适合其年龄的性教育,提高未成年人防范性侵害、性骚扰的自我保护意识和能力”。这表明,在推进儿童全面的发展过程中,性教育是必不可少的一环,无论是幼儿园还是学校,都需要为未成年人提供科学、全面的性教育。     

小学全面性教育实践

在小学开展全面性教育是学生健康成长的需要,也是学校的重要责任。北京师范大学儿童性教育课题组在十年的小学性教育的研究和实践中,研发了性教育校本课程及教学材料,培训了教授性教育课程的教师,开展了性教育教学效果评价。     

生命的诞生与毁灭

人的个体生命通过＂人生＂而被＂演绎出来＂,这种＂演绎＂又显现和凝聚为种种＂人生境界＂。这里,生命的诞生与毁灭,获得与放弃都从不同视域的维度和向度中诠释着生命本身的意义与价值。生命的诞生与毁灭,获得与放弃又通过具体的途径而呈现出来,升华为人的某种＂情怀＂。这正是每个人所必然持有和显现的＂生命的样式＂。它构成＂生命的容颜＂。我们每个人都走在人生的边缘,既有人生的渴望,也有人生的困惑,更有在人生与命运的纠缠中难以回避与言说的有关＂人之为何＂的反思与追问。     

幼儿生命教育现状调查与思考

正1968年,美国学者华特士首次提出了生命教育这个概念。几十年来,生命教育的实践在全球得到迅速发展。无论是中文的生命教育还是英文的Life Education,在不同的国家和地区有着不同的理解与诠释。近年来,一些发达国家,如美国、日本等,都将生命教育纳入小学教育包括幼儿园教育当中,有的幼儿园还邀请家长到幼儿园与孩子们一起上生命教育课,指导家长与孩子如何善待生命、保护生命、珍爱生命。我国幼儿园也进行过关于生命教育的探索,如新华实验幼托分园、杭州市胜     

全面性教育中的多元性倾向教育

<正>一、全面性教育中的多元性倾向1.关于性倾向的概念。性倾向通常包括三个方面:性别认同、性吸引和性行为,包括对他人的持续情感依恋、爱慕、性欲望与幻想。生活中,大多数人都是异性恋,但是人类的性倾向是多元的,除了异性恋,还存在其他的性倾向,如同性恋和双性恋。关于"性倾向是天生的,还是后天形成的"这一问题,研究者们对基因、大脑、激素、发育、养育环境、社会和文化等因素进行了研究,但至今还没有确切证据表明性倾向的决定性因素是     

全面性教育课程对中职青少年性心理健康干预效果研究

采用分层整群随机抽样的方法选取三所中职学校230名学生为研究对象,给予连续6周共12次课时的全面性教育课程干预,测量干预前、后的性心理健康水平,以了解全面性教育课程对中职青少年性心理健康的干预效果,以促进青少年身心健康发展,并为该地区开展中职青少年性教育提供理论依据。     

幼儿生命教育的现实考察及策略思考

新课改明确倡导在教育教学活动开展中培养学生终生学习理念,终生学习是伴随着人的生存与发展始终的。换言之,生命既是教育活动开展的逻辑起点,也是教育的最终目的和归宿。教学活动的开展不仅是要教给学生教材中的理论知识、方法技巧等,还要从生命的角度引导学生关注生命存在的状态。幼儿是生命的萌芽时期,在这一阶段,向幼儿讲述生命存在的意义,引导幼儿重视生命存在的意义相较于知识教学来说显得尤为重要。     

试论幼儿园课程实践中生命意义的缺失——基于生命教育视野下的反思

教育是最具有生命力的事业.然而,当前幼儿园课程实践中生命意义的缺失现象严重,具体表现为课程目标的定位偏于理性化,课程内容的选择倾向于教材和社会导向,课程实施过程凸显预设的控制性行为,课程评价的内容和形式过于单一.基于生命教育视野反思幼儿园课程实践,提升幼儿园教育的生命意义,这是学前教育工作者的重大使命.     

试论幼儿园课程实践中生命意义的缺失——基于生命教育视野下的反思

教育是最具有生命力的事业。然而,当前幼儿园课程实践中生命意义的缺失现象严重,具体表现为课程目标的定位偏于理性化,课程内容的选择倾向于教材和社会导向,课程实施过程凸显预设的控制性行为,课程评价的内容和形式过于单一。基于生命教育视野反思幼儿园课程实践,提升幼儿园教育的生命意义,这是学前教育工作者的重大使命。     

全面性教育中的生活技能教育及其测评

<正>区别于以往的性教育方式,全面性教育不仅是传递性知识和介绍与性有关的潜在风险、疾病及其应对,而是在给予儿童、青少年性知识的基础上,培养他们掌握各种生活技能,如建立自我意识;学会沟通、协商、拒绝;建立人际关系;培养同理心;寻求帮助;培养媒介素养;做出决策等,从而促使他们在面对与性有关的问题时,有能力做出有益于身心健康的决策。一、生活技能概述1993年,世界卫生组织发布的《学校生活技能教育》倡导实施生活技能教育,将生活技能