让“沉浸课堂”落地生根——小学语文课堂教学实践探究

小学语文课堂教学有自身规律,"沉浸课堂"凸显主体教学意识,具有极强适合性,能够体现先学后教、以学定教、让学引思等教学思想,教师要利用问题作为学习导向,为学生提供更多学习体验机会,促使学生能够顺利进入学习实践活动之中,以形成崭新教学促进动力。     

基于深度学习的小学语文教学研究

小学语文课的宗旨是学生可以通过语文课堂教学提高自身的语言学习能力和思维能力,在接受语文知识的同时能够受到中华文化的熏陶,从而使小学生的知识、能力和情感得到综合性的提升与发展。而基于深度学习的小学语文教学可以将这宗旨完美的体现出来,深度学习主要强调的是小学生能够对所学知识进行有效的迁移与运用,充分地发挥了语文的工具性;而且深度学习对于激发小学生的情感与思维能力有很重要的影响,可以实现语文课程对于人文性的基本要求。文章根据基于深度学习的小学语文教学现状提出了几点教学策略。     

追求有根基的儿童语文生长性课堂

教学离不开课堂,追求有个性的课堂风格是每个不甘平庸的语文教师的教学愿景。我在二十余年的小学语文教学实践中,既有成功的经验,也有失误的教训,在不断总结、梳理的过程中,逐渐发现了自己在教学中具有的某些特质,笔者结合自身的教学特点和个性特征,提出了这样的教学主张：追求有根基的儿童语文生长性课堂。     

“沉浸学习”:让儿童获得原生态的数学学习体验

"沉浸学习"既是一种学习状态、体验,也是一种学习方法、境界,是儿童数学教学的本真回归。在数学教学中,教师可以通过以下几个策略来促进儿童进行"沉浸学习":创设数学情境,设置儿童"沉浸学习"的通道;引导儿童的具身活动,激活儿童"沉浸学习"的体验;经由儿童的反思评价,启动儿童"沉浸学习"的引擎。     

唤醒：让儿童语文学习自觉

要实现“双减”背景下语文教学的“减负提质”,不仅要使过重的学业负担逐步降下来,更要把学习的主动权还给学生,唤醒学生学习内驱力,提升学生自主学习能力。唤醒学生学习内驱力的策略包括：解除枷锁,释放觉醒空间;增加趣味,点燃学习动机;激发情感,唤醒学习自觉;基于“问学”,支持自主学习;尚美体验,丰盈学习过程;以读为主,畅游精神家园。     

构建儿童的语文学习乐园

将建构主义教育理论与我国传统的课堂教学理念结合起来,小学语文教师应当发挥主导作用,从激发学习兴趣、上好识字课和有效指导朗读等基础环节,借助多种形式的辅助手段,努力创设一定的情境,引导儿童进入语文学习的自我"活跃圈"。     

虚拟学习社区：建构完整的儿童语文学习生活

本文以部编版教材四年级下册《琥珀》一课教学为例,探讨了小学语文虚拟学习社区构建策略。旨在通过虚拟学习社区的构建创新语文教学模式,使儿童在交互、协作和自主学习语文的实践活动中享有完整而丰富的语文学习生活,进而提升语文核心素养。     

基于力行学习文化 构建小学语文生长课堂——以《爱之链》教学为例

长期以来,许多小学语文课堂上呈现的是一种功利性的、被动的、接受式的传统学习文化,教师主导作用过于明显,学生没有得到发展,课堂看不到生长。如何唤醒学生的生命自觉,建构自主、实践、创新的新型学习文化将是语文教师必须守望和为之努力的方向。本文通过前后两次课堂教学对比,详解基于力行学习文化的小学语文生长课堂的构建。     

浅谈基于沉浸体验理论的小学Scratch游戏教学设计

随着人工智能时代的到来,深度学习已经成为学习科学的重要概念,它要求学习者有高度的情感、行为和认知参与,而沉浸体验往往伴随着心理的高度投入、关注度的有效增益和内部动机的激活,能够有效促进深度学习的发生,生成最佳的学习体验。利用Scratch设计出像游戏一样的学习环境,将沉浸理论应用到游戏化学习环境的设计中,以期改善学习过程,提高学习表现。     

品德与社会沉浸体验课堂的构建

小学品德与社会课堂教学有自身特点和规律,它是一门体验性课程。教师要选择适合度更强的教学形式,从而顺利达成教学目标。沉浸体验课堂能够让学生的情感、认知完全融入学习活动中,对教学有极大促进作用。教师巧妙借助这一点,在小学品德与社会教学实践中引入沉浸体验课堂模式,更好的为教学活动服务。     

文道结合,才能体现语文教学的完整性

文道结合意味着教学担负着教书与育人的双重任务,与其它学科相比教书与育人在语文教学中显得更具体,更直接,更有可操作性。学生在学习语言文字处理的过程中,自然地、潜移默化地受到思想品德教育,促进学生良好道德品质的形成。这就要求语文教师精心设计教学方法,把思想品德教育科学地安排到语言文字训练中,从而提高德育渗透强度,使学生达到既成才又成人的教育效果。     

具身沉浸倾听语文教科书声音景观的实现路径

在移动传播时代,传播方式从视觉至上转向听觉关怀,作为视觉传达的语文教科书越来越注重声音景观设计,体现出“纸上有声”的特点,具有倾听之美。语文教科书的声音景观既表现出本体设计上的声音之美,又呈现出语文教科书承纳的多元化声音的有机融合,生态尺度、多元尺度、人本尺度是其选择遵循的原则。具身沉浸是主体倾听语文教科书声音景观的生命状态,师生对语文教科书的声音体验包括“听而不闻、听而闻声、听而享声”三重境界,热爱语文的心性、适合倾听的声音,开启重听学习范式,成为具身沉浸倾听语文教科书声音景观的实现路径,进而促使语文教科书散发出习焉不察的听觉芬芳。     

童创语文学习场:为生长奠基

“童创语文学习场”是语文课程实施的物理空间和关系空间的总和,以儿童为中心,以语文素养的生长为旨归,为学生奠基“带得走”的终身学习能力。     

沉浸理论下的小学数学教学游戏设计分析

随着互联网的不断发展,很多青少年沉迷网络游戏无法自拔,教育工作者根据学生的沉迷程度提出了游戏教育的概念,让学生沉浸在轻松愉快的学习活动中,对激发学习兴趣提高教学效果有事半功倍的效果。在幼儿园阶段对学生进行游戏教学可以引导学生养成正确的学习习惯并培养良好的爱好。     

动态起点:让语文学习动态生长

从关注学生学习新知前的静态学情起点出发,不断创设新的动态起点,引领学生在步步拾级而上中不断获得成功感和深入探究的兴趣,可以让我们的语文课堂的学习始终处于动态生长中,让学生的发展始终处于动态上升中。教学中,从学生"愤悱"之处入手、发掘文本功能、遵循学生的认知发展规律,循序渐进,就可以铺设一个个新起点,达到一个个新高度。     

基于项目化学习的小学语文综合性学习实践研究

项目化学习是以学科课程标准为核心的一套系统的教学方法,在小学语文教学中,项目化学习可以将语文知识与实际生活相结合,让学生在实践中学习语文知识,提高语文学习的实用性和趣味性。文章通过分析项目化学习与小学语文综合性学习的相关性,着重探究基于项目化学习的小学语文综合性学习的实施步骤,以期为相关人员提供参考。     

远程沉浸——实现情境学习的技术探索

远程沉浸技术作为未来计算网格的关键应用之一,已日益引起人们广泛的关注。本文从网格概念及体系结构入手介绍了远程沉浸技术,并探讨了远程沉浸技术在情境学习中的应用模式。     

指向儿童完整性生长的审美语文

<正>儿童的完整性生长包括素质完整、童年完整、时空完整、关系完整、身心完整。审美语文作为一种教学风格,以情感化,以美启智,在美的情境中达到心灵的自由和精神的增益,实现儿童个性与共性、内质与外在的和谐统一。审美语文以其特有的审美方式,为儿童的完整性生长提供范式。一、审美价值：儿童完整性生长的意义追寻1.聚焦核心素养的时代要求审美语文的理论基础来源于德国哲学家席勒提出的审美思想,     

基于儿童视野下的小学语文教学研究

在当前新课标指导下教学改革不断推进的背景下,小学语文更加强调对学生主体作用的发挥与学生个性发展的满足。刚进入小学阶段,学生依然具有明显的儿童特征,在相应知识的学习与应用中更加偏向直观具象的内容。因此,在小学语文教学中选择合适的视角,为学生提供更加喜闻乐见的学习内容,基于儿童视野展开语文教学,对提高学生语文能力具有重要的现实作用。针对当前小学语文教学中儿童视野选取与应用的相关内容进行了探讨,旨在为小学语文教师提供一定的参考与借鉴。     

生活：语文学习的源头活水

《课程标准》提出了“加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的发展”的要求,因此,教学时,教师应真正实现语文生活化,让小学生在生活中学习语文知识。