以本真教研促学习真实发生

本真教研克服当下教研存在的重“教”轻“研”、重“教”轻“学”问题,提倡尚本求真,通过融通式“真”教研、跨界式“大”教研、深耕式“源”教研、拓界式“广”教研等路径,让教研质效真实发生。     

构建四级教研网络的做法与体会

随着我县教育改革和发展的逐步深化，构建与素质教育相适应的教研网络，是迫在眉睫的问题。通过深入学校实际广泛的调查与研究，我们逐步梳理出问题的症结，要构建适应素质教育特征的教研网络，就必须摆正三个关系：第一，摆正教研服务的上与下的关系。使上下并重，充分协调。第二，摆正个体与群众的关系。形成广大教师人人都想搞教研，人人都会搞教研的大氛围。第三，摆正传统与现代的关系。传统意识认为教研是专家和教研机构的事，不属中小学教师的职责范围。我们追求教、研合一，倡导“教就是研”，“不研不能教”。一、加大改革力度从１…     

让“微教研”彰显神力

“微教研”是当前的一种平民化、草根化、大众化的教研形式.教师应树立微教研意识,构建微教研模式,实现教与研并驾齐驱,彰显微教研的神力,促进专业发展.     

基于命题研究的区域性教研方式创新

谈到教研活动,人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实,这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言,关于命题的研究,或许因其所需的专业技术要求较高,又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑,所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上,命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”,与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系,它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要,也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究,明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向,并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式,无论是在教研理论还是在教研实践上,都体现出了较好的创新性。     

新课程理念下如何打造有效学习型教研组

新课程背景下,教师的专业成长主要是通过校本教研制度实现的,而学习型教研组又是进行校本教研的主要载体．一直以来,教研组存在着“教而不研”“教而少研”与教研群体建设不够等现象,严重制约着教师个体的专业成长与教研群体的发展,制约着教学质量的进一步提高．建立有效的教研群体、增强教研本位意识、回归教研本职,“聚集课堂”教研,提升教师专业成长,从而提升教研活动有效性,并成为教研组工作的出发点和落脚点．     

精准教研的实践路径探析——以四川省古蔺县为例

精准教研是新时代基础教育教研工作的必然选择。具体的实践路径包括学业质量大数据教研精准决策、“3+6+N”个性化精准教研模式创新、科学构建“三纵四横”区域研训共同体和搭建立体式网络研修平台、深耕“参与式”双诊断精准教学视导等教研改革实践,助推区域教研高质量发展。     

高中音乐学科区域教研探究

2020年9月,基于国家教育部普通高中“新课程新教材实施国家级示范区和示范校建设工作的通知”落地海南,在海口市全面建立示范区试点校,其目的就是将“课程改革”“素质教育”落到实处。学科教研是教师专业成长的路径;是国家政策理念与教学一线有效接轨的中转站。笔者作为从业多年的市音乐教研员,从“教、科研并重”是教师专业发展的方向,“三级联动、互助教研”是教研共享的平台,“战略式教研帮扶”是教研精准辐射的抓手这三个方面探讨高中音乐学科区域教研活动的构建策略。     

教师专业发展的基本路径及其创新

文献研究显示,教师专业发展的基本载体包括课堂基地、研修基地和项目基地,涉及“知识教育到学术教育”“青蓝工程到普惠工程”“前瞻课题到名师课程”等教研思维、工程思维的有序执行,以及“在地性教研写一体”思想的定性回归与创新,终于教师专业发展的适应与卓越,进而使“教好书、育好人”的初心落地,使“立德树人”的目标逐级实现。     

基于命题研究的区域性教研方式创新

谈到教研活动,人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实,这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言,关于命题的研究,或许因其所需的专业技术要求较高,又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑,所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上,命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”,与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系,它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要,也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究,明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向,并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式,无论是在教研理论还是在教研实践上,都体现出了较好的创新性。     

华蓥市：教研促教育腾飞

“教育强市,科研兴教”是华蓥市委、市政府促进当地经济社会发展的基本思路之一。为此,全市构建了“三位一体,双向并进”的科研型教研网络,优化了教科研队伍,在华蓥教育网上开辟了“教研园地”,组建了片区联合教研组,出台了《华蓥市教学成果奖励办法》、《华蓥市教研工作管理办法》等文件,为全市的教育科研工作提供了强有力的组织保证和制度保证。     

在学习中进步 在实践中反思 在反思中提高 在教研中成长 ——六盘水市第二实验小学

六盘水市第二实验小学是六盘水市教育局的一所直属小学,位于市中心区,创办于1999年9月。学校占地面积14．2亩,绿化覆盖率达56％。现有25个教学班,学生1800余人,教职工69人。全体教师都是面向全市公开招考进来的,本科学历15人,专科41人,中专13人,学历合格率达100％；专职教师中高级教师30人,初级教师33人,省、市级骨干教师4人。自建校以来,学校高度重视教研工作,逐步构建“任务驱动,课题管理”,伴随“自我反思,同伴互助,专业引领”的教研模式,使全体教师在学习中进步,在实践中反思,在反思中提高,在教研中成长。领导重视,多方参与,是全面推进校本教研工作的前提。学校成立了以校长杨成林同志为组长的校本教研领导小组,以主管教育教学的副校长寥哲余同志为副组长的校本教研指导小组。领导小组和指导小组成员涵盖学校各部门负责人及省、市骨干教师和校内学科带头人,制定了《六盘水市第二实验小学校本教研指导意见》等规章制度。从物力、经费、时间上整合力量,有计划、有步骤地开展校本教研工作。(1)校本教研的评价制度：①以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与多种方法并举．根据发展性、反思性、合作性、多元化原则,对教师进行动态的全面的形成性评价；②从准备、实施、总结三方面入手,对各教研组(包括教研组长、年级组长)进行工作评价；③从“以教评教”转到“以学论教”,在学校已制定的“三进”、“十要”、“十八点”、“达标课”等课堂教学要求基础上,摸索构建新课程课堂教学评价体系。(2)校本教研的培训制度：在“小继教”第一、二阶段已取得一定经验的基础上,     

再论"教"可教吗?——兼论我国教师教育理论课程的历史使命

教与“教”并非二元对立,它们的内容、对象、目的和方式不同。教与“教”既相互区别,又相互联系。不能因为教对“教”作用的延时性、综合性、错位性等特点而否认教对“教”的直接作用。为了促使“教”可教,我们应培育共同经验,加强“教”学体验;理论镶嵌实践,构建立体化课程;改造言说方式,融入本土化理论;改造教的内容与形式,强化教学学术。     

农村小规模学校教研共同体的研究与实践

针对农村小规模学校教师少,不能有效开展教研活动以及教研组织不完善、教师“不善研”等问题,建构农村小规模学校教研共同体和教研合作社,形成农村小规模学校的管理机制,建立教研共同体研究的内容体,建构“多维双线”、“研训教一体”教研方式。     

会泽一中“教研兴校”的实践与探索

１９９４年以来，我校实行学校内部管理体制改革，走教研兴校、教研兴教的发展道路，全面推进素质教育，促进了教育教学工作的深入发展，办学综合实力日益增强。一、树立教研兴校意识教育科学是学校教育教学工作的思想基础。我校提出“教不研则浅，研不教则枯”、“没有教研的教学，是人才资源的最大浪费”、“教研是实现学校和教师可持续发展的根本途径”，强化教育科学意识，走“以研促教，以教带研，教研结合”的发展道路，把教师队伍建设尤其是青年教师的培训与提高工作作为推进素质教育的根本大计来抓，学校教研日趋活跃。二、建设高素…     

论物理学科中的混合式“教·学·研”一体化

混合式“教·学·研”是混合式学习模式在教研与教学中的应用,旨在发挥线上线下融合的优势,拓展传统“教·学·研”时空,让教研教学高效、高质的一种生态模式。中学物理教研应当以实验教学知识为基础,注重物理实验实践性探究,改变或丰富前概念认识,形成属于教师自己的知识和能力。混合式“教·学·研”生态依托线上线下融合的混合式“教·学·研”体系,融合多种模式建立“教助学、学促研、研哺教”的“教·学·研”新实践。     

基于教师发展的“四阶段”教研理论及其特色

1引言 “研究、指导、服务、管理”是教研员的基本职能,而研究与指导是教研员的天职．缺乏研究的指导很难促进教师的观念与行为的变化与发展．教师之所以不能把握教学中的三个基本问题：“为什么教”“教什么”和“怎样教”,是因为传统的教研活动大多是缺乏深入、细致研究的指导,导致教研效能不高．鉴于此,笔者在反思传统教研方式的基础上,...     

守望教研本土

策划人:一篇来自眉山一小的《努力构建学校高效教研场》的文章引起了我们的兴趣,因为关于教研的问题愈来愈引起了教育同仁的关注和思考。一项关于学校教研现状的调查表明:当前学校教研工作出现了“教而疏研,研而不实”的倾向。而从教育发展的需求上考虑,教研是需要我们着力的重点;特别是在课程改革的大背景下,课改的思想理念要转化为学生发展的效应,教研是一个关键的环节;从学习化社会的建立上看,教研应该是学校走向“学习化组织”一种基本的活动方式;从教师队伍专业化的需要看,教研亦不失为有效的方式之一……基于这样一些基本的看法,于是我们采写了眉山一小关于教研机制建立的通讯,刊发了一组关于教研的文稿,在教研的本义、功能、现状、重构等方面做了一些讨论,从不同侧面提供教研之“研”,目的是能引发大家的重视和思考。     

数据驱动的校本教研路径探索与实践

当前校本教研实践存在以个人经验与主观判断为导向、缺乏精准客观的数据支持与判断、难以获取课堂教学的全貌等问题。数字时代,“互联网+教研”成为教研发展的新形态,大数据等智能技术的发展为校本教研的转型升级带来了新机遇。因此,本研究从厘清数据驱动的校本教研的内涵与特征出发,构建了数据驱动的校本教研模型,并以温州第二实验中学为例,阐述其应用和实践流程,以期为我国校本教研的转型升级提供借鉴。     

关于“送教下乡”活动策划的有效性思考

随着中央和地方对农村教育事业扶持力度的不断加大,各级教育教研部门策划了许多“送教下乡”形式的教研活动,这种城市支援农村、促进教育均衡发展的做法,确实起到了一定的示范引领和指导交流作用。但是,在送教热潮存在的一些问题,如教师观念意识、送教内容、送教形式创新等方面仍然值得思考和完善。只有提高送教下乡活动的有效性,才能使之在深化农村课程改革发展中发挥越来越大的作用。     

基于雁行发展模式的学前教育教研机制建设探究

教研对提高幼儿园课程实施的质量、建设有高黏合度的教师团队等方面具有重要意义。广西为欠发达地区,在教研活动开展上存在学前教育教研力量不足、学前教育教研机制不完善、教研形式单一、学前教育教研工作保障机制不健全等问题。文章基于对广西学前教育教研问题的诊断,引入了“雁行发展模式”进行教研机制的建设,通过着力培养“领头雁”、发挥“领头雁”示范引领作用构建“县—镇—村”联动教研网络、系统研发模块化教研内容探索循证教研实践形式、构建“五体联动”的学前教育教研陪伴式支持体系等方式加强教研机制建设,提高教研实效性。