残疾大学生自我污名、知觉压力和希望对自杀意念的影响:有调节的中介模型

为探讨残疾大学生自我污名对自杀意念的影响机制,采用自我污名量表、自杀意念量表、知觉压力量表和成人素质希望量表,对686名残疾大学生进行问卷调查,并对327名非残疾大学生进行调查以作为参照.结果发现:(1)在残疾大学生中共筛选出有自杀意念者76人,检出率为11.08％;(2)听力障碍大学生自杀意念显著高于视力障碍大学生,...     

共情能力对大学生人际关系的调节效应研究

为了考察共情能力在人际信任与友谊质量关系间所起到的调节效应,促进大学生的人际交往能力的提升和发展,本研究采用人际信任量表、大学生共情能力问卷和大学生友谊质量量表对601名在校大学生进行测量,进行调节效应检验。研究结果发现,人际信任、共情能力与友谊质量三者间均存在显著正相关;共情能力在人际信任与友谊质量之间存在着调节效应。研究表明共情能力对大学生的人际信任与友谊质量之间的关系有着调节效应。     

短时间知识干预对精神疾病污名的影响：以精神分裂症为例

教育是减少精神疾病公众污名的重要途径。短时间知识干预是教育干预最常用的方式之一。研究以精神分裂症为例,以实验探究短时间知识干预对公众精神疾病污名的影响。将149名被试分为干预组（n=78）和对照组（n=71）,采用单因素2水平（知识干预和无知识干预）前后测实验设计,分别对两组被试进行短时间知识干预及实验对照干预,因变量为精神疾病污名。结果表明,短时间知识干预增加了公众对于精神疾病患者的认知污名、情绪污名和行为污名。短时间知识干预可能会给反污名行动造成适得其反的效果,未来的反污名行动需要基于疾病类型和受众特点,制定更加精细化的干预策略。     

男大学生性别角色冲突与心理求助态度--心理求助污名的中介作用北大核心CSSCI

为了考查男性大学生性别角色冲突、心理求助污名与心理求助态度之间的关系,采用性别角色冲突量表简化版本(GRCS-SF)、寻求专业性心理帮助污名问卷(SSPPH)、心理求助态度量表(ASPPH),对武汉4所高校的360名男性大学生进行测量。结果发现,心理求助自我污名和心理求助公众污名在男性性别角色冲突和心理求助态度之间起着完全中介作用。男性性别角色冲突高的个体有更高的心理求助自我污名和公众污名,其心理求助态度也越消极。     

共情训练对提升独立学院大学生共情能力的作用研究——以“大学生心理健康教育”课程为途径

为提升独立学院大学生的共情能力,笔者以"大学生心理健康教育"课程为途径设计适用于45人以上的共情训练方案,选取了广西某独立学院经管系3个班级学生作为实验组,3个班级学生作为对照组。实验组以班级为单位上"大学生心理健康教育"课,并在授课过程中加入共情训练内容;对照组合班上"大学生心理健康教育"课,授课过程中未加入共情训练内容。学期结束时采用人际反应指针量表对实验组和对照组学生进行共情能力调查。研究结果表明:实验组1班大学生的观点采择、想象、同情关心和共情总分均高于对照组,个人痛苦得分与对照组无显著差异;实验组2班大学生共情因子分和共情总均分都与对照组无显著差异;实验组3班大学生的想象和共情总均分显著高于对照组,观点采择、同情关心、个人痛苦得分与对照组无显著差异。由此可见,以"大学生心理健康教育"课程为途径可有效提高大学生的共情能力,但共情干预方案仍需进一步改进。     

大学生自我和谐与述情障碍的相关研究

为了了解大学生自我和谐与述情障碍之间的关系,本研究以自我和谐量表(SCCS)和多伦多述情障碍量表(TAS)为研究工具对随机抽取的大学生进行团体施测。研究发现:大学生的自我不和谐程度与述情障碍呈显著正相关;自我与经验的不和谐,自我的灵活性与述情障碍各因子呈显著正相关;男生与女生也在自我与经验的不和谐,描述情感的能力以及缺乏幻想因子上有显著差异。     

大学生疾病内隐污名的SC-IAT研究

以100名广西大学大学生作为被试,利用单类内隐联想测验(SC-IAT)对疾病污名进行实验测量,探究大学生群体对患者是否存在内隐污名,同时考察疾病来源类型与疾病危险性对内隐污名的影响。结果表明:疾病来源类型对于污名内隐并没有显著差异;疾病危险性对内隐效应值有显著影响,低危疾病与高危疾病相比,低危疾病对于污名的内隐效应更为显著。大学生群体存在疾病内隐污名;疾病内隐污名与疾病的来源类型无关,与疾病的危险性有关。     

大学生共情水平与亲社会行为倾向的关系

从沧州市三所高校抽取610名在校大学生为调查对象,采用共情量表和亲社会行为倾向量表,考察了大学生的共情水平和亲社会行为倾向之间的关系,同时还考察了社会赞许性、大五人格中的“宜人性”和自尊对于两者关系的影响.相关分析表明:一般共情总分与亲社会倾向之间存在显著相关;回归分析结果表明:宜人性、社会赞许性和自尊在一定程度上也会对亲社会行为倾向具有预测作用,具有高宜人性、高社会赞许性和高自尊的大学生通常也会表现出更强的亲社会倾向.共情正向预测了亲社会行为倾向,在控制了社会赞许性、“宜人性”和自尊等因素后,共情的预测作用仍然显著.这一结果对于高校的德育和政治思想工作具有重要的指导意义.     

共情技术在大学生心理危机干预中的应用

共情是大学生心理危机干预过程中最为重要的技术之一,共情是心理咨询师所必须具备的重要品质和能力。大学生心理危机干预中需要准确的共情,且共情应贯穿大学生心理危机干预始终。心理咨询师要不断地用心修养,提高共情的能力。     

心理学专业大学生的认知方式与共情能力研究——以高等医学类院校为例

采用EFT(镶嵌图形测验)和《大学生共情能力问卷》作为测量工具,探讨医类院校应用心理学专业大学生的认知方式与共情能力及其两者之间的关系。研究结果表明:独生子女的场独立性、共情自我识别显著高于非独生子女,中医心理专业学生的反向理解、负向应对高于医大学生,大三学生的他人情绪识别、一致性理解及总的共情能力高于大二学生;场独立者的他人情绪识别、一致性理解和正向应对及总的共情能力显著高于场依存者;认知方式与共情能力之间存在显著正相关,认知方式对共情能力具有显著的预测作用。     

听障大学生自我和谐对述情障碍影响心理健康的中介作用分析

为探讨听障大学生述情障碍、自我和谐和心理健康的特点,深入分析三者之间的关系,采用多伦多述情障碍量表、自我和谐量表和一般心理健康量表对两所高校168名听障大学生进行调查,并与251名健听大学生进行对比研究.结果发现:听障大学生心理健康水平、自我和谐水平均显著低于健听大学生,述情障碍程度也较健听大学生严重;两类大学生述情障碍、自我和谐、心理健康之间的相关均达到显著水平;自我和谐在健听大学生述情障碍与心理健康之间起部分中介作用,对于听障大学生为完全中介作用.因此,自我和谐在听障大学生心理健康教育中的意义和作用需要重视,并充分考虑这一群体的特殊性.     

医学生母亲教养方式与共情能力的关系研究

为了探索医学生母亲教养方式对其共情能力的影响,本文采用家庭教养方式量表、人际反应指针量表对262名医学生进行调查。调查结果显示:(1)母亲教养方式各维度中,情感温暖理解得分最高,过分干涉保护得分其次,偏爱被试得分最低;在共情能力量表及各维度中,共情关心得分最高,个人痛苦得分最低。(2)不同性别的医学生在个人痛苦、共情能力上得分差异显著;是否有留守经历的医学生在共情关心、个人痛苦、共情能力上得分差异显著。(3)情感温暖理解与观点采择、共情关心呈显著正相关,与个人痛苦呈显著负相关;共情关心与拒绝否认、严厉惩罚均呈显著负相关;偏爱被试与想象呈显著正相关。由此可见,医学生母亲教养方式以情感温暖理解、过分干涉保护为主;医学生的共情能力属于中上水平;医学生母亲教养方式影响其共情能力。     

高职院校护理专业学生岗前共情能力调查

目的:调查高职护生岗前共情能力,探讨护生共情能力与实习医院级别、家庭状况等方面的关系。方法:应用自制的一般情况调查表和共情量表,对湖南省某高职院校护生进行调查。结果:护生的共情能力基本处于中等水平,实习医院级别和护生的家庭状况等对护生共情能力有影响。结论:影响高职护生的共情能力主要因素有是否为班干部、是否为独生子女、就业意向、实习医院的级别,护理教育者应重视对护生的共情能力的培养。     

师范生共情能力与人格、教师身份认同的关系

本研究采用中文版人际反应指针量表(IR I-C)、师范生教师身份认同水平调查表、十条目大五人格量表(TIPI-C)对500名在校师范生的共情能力、人格、教师身份认同进行了调查,并探讨了三者之间的关系,尤其是人格对师范生共情能力和教师身份认同之间的中介作用。结果发现:师范生共情能力与教师身份认同呈正相关;外向性、宜人性和尽责性人格在师范生共情能力和教师身份认同之间的关系中存在部分中介作用。     

大学生艾滋污名问卷的编制与结构验证

目的：选原始项目构成问卷,誊的信度、效度。结果卷昀信度,效度良好。编制大学生艾滋污名问卷。方法：结合国外相关问卷、个人访谈及开放式问卷调查结果,筛对860名大学生进行施测,通过探索性因素分析和验证性因素分析确定问卷结构,并检验问编制的大学生艾滋污名问卷包括社会距离、道德判断与责备、强制性处理意见三个维度,问结论：大学生艾滋污名问卷适用于测查大学生公众艾滋污名。     

大学生情绪智力和人际交往能力与父母养育方式的相关

为了探讨不同类型的父母养育方式对大学生情绪智力及人际交往能力的影响,采用父母养育方式评价量表、大学生情绪智力量表和人际关系综合诊断量表对在校大一至大四共362名学生进行问卷调查。结果显示：大学生情绪智力与父母养育方式之间见到不同程度的显著性相关,大学生人际交往能力与父亲积极的养育方式之间呈正相关,与消极的养育方式之间呈负相关。本研究提示,父母应采用积极的养育方式,以帮助子女形成积极的心理与行为。     

初中教师共情能力调查分析及对策思考

研究初中教师共情能力特点。采用台湾学者吴静吉等根据Davis人际反应指数(IRI)量表修订而成的人际反应指针量表(IRI-C)对江山二中教师的共情能力状况进行调查。结果:初中教师共情能力总体上居中等偏上;初中女教师的幻想力水平、身心忧急水平及共情能力总体水平均非常显著地高于男教师,初中女教师的同情关怀水平显著高于男教师;班主任与非班主任、不同年级段的教师其观点取替水平、幻想力、同情关怀、身心忧急及共情能力总体水平均无显著差异;不同教龄段的教师在观点取替、幻想力、身心忧急及共情总体水平上均无显著差异,同情关怀水平随教龄增长而提高。建议师训部门要加强教师共情技术培训;加强新教师职前职后的共情能力培养;学校、家庭要重视中小学生共情能力的培养。     

学前师范生共情能力现状及教学改革建议

为了解学前师范生共情能力的特点,本文使用人际反应指针量表对148名学前师范生进行问卷调查。结果发现:(1)学前师范生共情能力处于中等偏上水平;(2)学前师范生的共情能力不存在年级差异,但同情关怀和身心忧急两个维度却表现出年级差异;(3)学前师范生共情能力不存在独生状况差异,但农村生源地学生的同情关怀得分明显高于城市生源地学生。针对学前师范生共情能力的现状特点,为了提升其共情能力,有针对性地提出了不同的建议。     

大学生志愿者人格、应对方式与共情特点研究

为了了解大学生志愿者的人格、应对方式与共情特点对其志愿服务参与意向的影响,随机抽取无锡大学新生志愿者129例和非志愿者123例进行艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）、简易应对方式问卷（SCSQ）与人际反应指标量表（IRI-C）的调查.结果显示：女性志愿者的E分显著高于非志愿者;志愿者的积极应对得分显著高于非志愿者;志愿者和非志愿者在IRI-C各分量表上均无显著差异;女性志愿者的消极应对得分显著低于男性;女性志愿者的想象和同情关怀得分显著高于男性;志愿者的人格、应对方式与共情特点之间存在显著相关.由此可见,共情能力不是影响大学生志愿服务参与意向的主要因素,大学生志愿者普遍拥有外向开朗的性格和积极乐观的心理健康水平.     

初中教师共情能力调查及对策探析

本研究采用台湾学者吴静吉等根据Davis人际反应指数（IRI）量表修订而成的人际反应指针量表（IRI-C）对江山二中教师的共情能力状况进行调查。结果表明：初中教师共情能力总体上居中等偏上;初中女教师的幻想力水平、身心忧急水平及共情能力总体水平均非常显著地高于男教师,初中女教师的同情关怀水平显著高于男教师;班主任与非班主任、不同年级段的教师其观点取替水平、幻想力、同情关怀、身心忧急及共情能力总体水平均无显著差异;不同教龄段的教师在观点取替、幻想力、身心忧急及共情总体水平上均无显著差异,同情关怀水平随教龄增长而提高。对策与建议：师训部门要加强教师共情技术培训,加强新教师职前职后的共情能力培养;学校、家庭要重视中小学生共情能力的培养。