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小学心理健康教育工作存在心理问题发现鉴别难、转介治疗难、心理康复支持难等问题。为了突破这些困境,需要整合多方资源,使家、校、医形成合力,通过“医教协同”这一有效途径对心理异常学生进行干预。具体措施包括:提升专兼职心理健康教师的专业素养;进行心理健康知识宣讲,提高家长及教师对心理问题的鉴别意识;营造接纳氛围,增强心理异常学生的幸福体验感。 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(24)
医教协同在当今社会指的是对培养医学人才的一种有效方法。学校、医院双方在合作教育过程中有着各种问题,包括医学教学方法和学校重点培养对象不符合,教学内容和我们从前的工作不能完全对接,学校教学方式中的管理和医院重点培养不能够互相符合。所以医学生职业生涯规划在我们培养人才中有着很重要的作用。本文阐述"医教协同"这一背景下,临床医学人才培养改革的深化对新时期医学生的个人专业素养和实践创新能力提出的新要求,并且引导医学生在接受职业生涯规划教育的过程中要确立新的职业规划原则以及方向,最后基于"医教协同"这一新的视角,认真探索,为医学生职业生涯规划教育的实践环节提供新的教育载体。 相似文献
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梁娟 《中小学心理健康教育》2023,(4):70-74
随着学生心理危机事件的频发,校园内越来越多的心理高危学生需要接受“医学转介”,于是构建“医教协同”的心理危机干预模式成为必要,对学校心理教师的专业素养有了更高的要求。深入探讨“心理危重点学生如何进行医学转介”,总结出一套“心理危重点学生医学转介的一般流程”,并指出在“医学转介”过程中可能会遇到的困难,同时提出相应的解决方案,对医学转介之后的持续跟踪工作提出相关建议。这些都会很好地促进“医教协同”工作的开展。 相似文献
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马珍珍 《中小学心理健康教育》2016,(22):16-18
本文通过对上海市四个区12所高中的3814名学生进行问卷调研,发现情绪问题是高中生较为突出的心理健康问题。高中生焦虑类情绪问题更为普遍,应和抑郁类问题一样受到高度重视。性格内向的男生更易产生情绪焦虑问题,失去亲朋是引发抑郁问题的重要因素。在对高中生焦虑和抑郁情绪保护性因素和危险性因素分析的基础上,从医教协同的视角提出了若干工作建议:建立“健康促进—问题预防—疾病转介”多层立体的情绪健康服务体系;普适性的心理健康促进课程与活动宜覆盖高中三年,情绪问题的预防工作应以建立协同关注学生生活重大变故的网络为基点;以“生态—系统”的视角改善成长环境,才能帮助高中生从根本上化解情绪困扰。 相似文献
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彭广林 《中小学心理健康教育》2006,(2):1-1
对学生进行心理健康教育不仅仅是学校心理咨询教师的责任,更是全体教育工作者义不容辞的职责。教育实践证明,教育主体的人格特征、施教方式等外显特征对学生的健全人格发展有重大影响。义务教育阶段学生群体心理健康指标不乐观的现实,不仅仅来自于应试教育压力造成的长期成长焦虑,“罪魁祸首”还有教育的施行者——教育主体不当的施教方式。 相似文献
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李敏和 《中小学心理健康教育》2015,(3)
传统的学校心理健康教育注重开设心理讲座和心理课程、开展心理辅导、宣传心理知识等心理操作技术的运用,却忽视了环境对学生心理健康的持续影响,这种心理健康教育模式所达到的效果有限。有效的心理健康教育在注重运用传统心理操作技术的同时,应该考虑营造和谐舒适的校园环境。 相似文献
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马晨 《中国教育技术装备》2020,(4):20-21,24
目的:探究泰安高校某院系学生的心理健康状况及影响因素,为心理健康教育模式构建及医教协同路径选择提供参考。方法:运用症状自评量表(SCL-90)和自编问卷,采用分层整群抽样,对泰安高校某院系本、专科共580名学生进行问卷调查,运用t检验、logistic回归进行统计学分析。结果:SCL-90总分97~281分;心理问题阳性检出率13.16%。该院系学生SCL-90各因子分均低于全国大学生常模,差异有统计学意义(P<0.05)。心理问题排在前三位的依次为焦虑、人际关系敏感、抑郁。Logistic回归分析显示,性别、年级、贫困、社团活动、独生子女、幼年不幸、近期应激事件影响学生心理健康。结论:应针对影响因素,开展心理健康教育,提升学生心理健康水平。 相似文献
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文章以积极心理健康教育为视角,从教学目标、教学内容、教学过程以及教学结果反馈等方面对学校心理健康教育课程的教学设计进行了初步探讨,以期引起广大教师对心理健康教育课程教学设计的关注,拓宽心理健康教育课程教学的路子。 相似文献
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边小卫 《中国校外教育(理论)》2015,(1):141
通过"医教结合"的含义、意义等,对"医教结合"教育模式的构建进行探讨,并提出几点可行性的策略,从而为中等职业学校的教育提供参考与帮助。 相似文献
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自“医教结合”口号提出后,许多特殊教育学校声称已经摸索出了“医教结合”的课程体系.然而这些“医教结合”课程体系在实施当中有相当的障碍,也使学校工作陷入主次不分的泥潭.合理的“医教结合”课程体系应当从教育部发布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》出发,适当安排学生康复训练的时间,使教学回归学校的中心工作. 相似文献
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近年来,高校日益重视大学生心理健康问题,努力探索有效的办法和途径,积极开展心理健康教育。本文从学校社会工作这一新的视角出发,把社会工作的理念和方法介入大学生心理健康教育,提出改进和加强大学生心理健康教育的对策,为大学生心理健康教育提供有益的参考。 相似文献
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毕玉芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(15):67-70
新颁布的《中华人民共和国精神卫生法》突出强调了高校心理健康教育的"医教结合"工作。"医教结合"高校心理健康服务工作的内容主要有宣传普及精神医学、危机处理、咨询合作、联合研究等。目前,我国高校的"医教结合"心理健康服务工作才刚刚起步,应着重在完善"医教结合"的保障机制、构建"预防-辅导-干预"三位一体的工作模式、打造"双师型"师资队伍、开设"医教结合"系统课程等方面进行探索,促进"医教结合"高校心理健康服务改革,造福更多大学生。 相似文献
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对高校心理健康教育采用"校-医合作"模式的探讨有利于迅速有效地解决队伍建设问题,促进心理健康教育工作的发展。文章在简要回顾了有关队伍建设和教育模式的研究基础上,探讨了发展"校-医合作"模式的必要性与可能性。文章对该模式下的高校心理健康教育的定义、特点和内容进行了重点挖掘,并指出确保"校-医合作"模式内部的平衡将是未来研究的重点。 相似文献