高校专职辅导员专业化建设初探

教师的专业化发展已成为国际教师教育改革的必然趋势,是促进教师发展的首选途径.高校专职辅导员专业化培养过程中存在着考核及资格认证体系缺失、专业化发展意识淡薄、辅导员待遇不高和工作压力过大的问题.高校专职辅导员专业化培养必须转变观念,树立专业化的理念;必须加强培训,加强辅导员专业建设;必须完善制度,为辅导员专业化提供保障.     

管理协同理论下的高校辅导员与专业教师思政教育联动

"全员育人"的教育理念是当今高校思政教育工作的应然取向和现实诉求。然而受到辅导员队伍专业化水平及学校教师评价体系等因素的制约,这一理念在践行过程中发生了一定程度的异化。辅导员和专业教师的思政联动需要系统协同理论的持续推进,这既是对优势资源的充分利用和对传统模式的大胆突破,更是提升思政教育实效性的必然要求和思政教育系统自我完善的根本途径。     

注重素质和能力培养促进辅导员队伍建设

要促进高校辅导员队伍建设,必须注重辅导员素质和能力的培养,这是高校人才培养的必然要求,有利于大学生思想政治教育的实效性,有利于辅导员自身专业化发展.辅导员素质和能力的基本要求主要包括具有以人为本的先进理念,具有较高的专业知识素质,具备较强的专业技术能力.要构建科学合理的培训体系,造就高水平的辅导员队伍.     

专家观点：辅导员与专业化

北京师范大学教育学院教授、北京师范大学公民与道德教育研究中心主任、博士生导师檀传宝辅导员专业化辅导员专业化属于教师专业化的一个方面,而教师专业化包括学科专业的专业化和教育专业的专业化,更重要的是教育专业的专业化。对辅导员来说,要着重培养他们的教育专业素养。     

师范生教师专业化发展研究

本文分析了国内外教师专业化研究状况,指出教师专业化是一个倍受重视的议题,教师专业化的研究主要涵盖专业理念、专业技能、专业知识、专业实践、专业发展能力等几个方面,以此,构建了师范生教师专业化发展维度,并以思想建设和能力建设为出发点,提出师范生教师专业化发展的思路：（1）塑造先进的教育理念与专业精神;（2）建设合理的课程体系;（3）职前教育与职后教育的统一。     

我国特教教师专业化发展标准刍议

专业化发展标准是促进教师专业化发展的前提与基础.特教教师专业标准包括基本条件和内在素质两方面.基本条件从学历、专业、特教专业知能、实习期等方面做出了规定,内在素质主要包括崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性晶质、自我专业发展需要和意识等.特教教师素质是一个整体系统,内在素质各部分对特教教师专业化发展起着小同的作用.     

浅论高校辅导员专业发展的概念及策略

高校辅导员专业发展这个概念是受教师专业发展实践和理论研究的启示而提出的。这一概念揭示了高校辅导员专业发展的主体、内容、过程和特点,它内在的蕴含了高校辅导员专业自主发展的理念和价值取向。基于高校辅导员专业自主发展理念的辅导员专业发展策略主要包括:激发高校辅导员自主专业发展意识和提升高校辅导员自主专业发展的能力。     

走向专业自我:高校辅导员专业发展的逻辑指向

教师专业发展理念关注教师个体主动专业化,强调教师专业自我的建构,并为高校辅导员个人专业发展指明方向——走向专业自我。基于此,剖析当前高校辅导员专业发展现状,指出存在的诸多问题:辅导员角色认知冲突、辅导员专业成就感式微、辅导员专业自信缺失。因此,辅导员专业自我的建构需要明确辅导员的角色规范、养成专业自我认知,规范辅导员制度建设、增强专业自我体验,引导辅导员职业规划、加强专业自我控制。     

教师专业化取向与校本培训

教师专业化是我国教师教育的发展方向,教师专业化经历了三个不同发展阶段;在教师专业发展中,存在理智取向、技术取向、实践——反思取向、生态取向四种取向;校本培训要建设有利于教师专业发展的学习文化。     

小学教师专业化发展"三三制"

教师专业化、教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都已成为世界教师教育关注的焦点。人们对教育专业所期望的,是能使教师工作专业化,使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育者。我国21世纪的教师教育,正以教师专业化为改革取向,比照着教师专业基准的要求,从理念意识、政策体制、教师个体三个层面予以整合策划,进行全面、协调、优良的改革,以培养适应当代教育教学需要的专门人     

中小学心理健康教育教师专业化发展反思

中小学心理健康教育教师专业化发展目前已经成为其立足岗位的必然要求.本文从中小学心理健康教育教师专业化发展模式入手,分析了心理健康教育教师专业化的几种路径,提出心理健康教育教师专业化除各级各类专业比赛、岗位培训、职称晋升等以外,更需要培养“一专多能、更趋一专”的专业素养,最后提出积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展要求.     

宏观视域下高校辅导员专业化建设的路径研究

高校辅导员的专业化建设包含宏观和微观两个层面。宏观层面是指从国家政府的视角推进辅导员专业化的系列措施;微观层面是指辅导员个人的专业化成长的过程。从宏观看,辅导员的专业化建设包括学科专业化建设、教育专业化建设、人格专业化建设三个方面。在师范院校设立辅导员专业,构建辅导员专业的学科体系是推进学科专业化的重要途径。加强辅导员的团队管理及实现研修培训的常态化是推动辅导员教育专业化的必然选择。把好辅导员的入口关、注重辅导员的人格取向是推动人格专业化的重要途径。     

辅导员队伍专业化发展与思想政治教育专业建设

高校辅导员承担了高校大学生的教育、管理和服务工作,对大学生的健康成长发挥着重要作用.目前,高校辅导员队伍存在人员专业结构分散、队伍专业知识不足、专业发展方向偏离等问题,辅导员队伍专业化发展需要以思想政治教育学科为核心,深化思想政治教育专业建设,促进辅导员专业化发展.     

农村中小学信息技术教师专业发展现状及改进策略分析

随着教育信息化的推进和新课程改革的不断深入,提高教师的专业水平和促进教师的全面发展成为教师队伍建设的核心.信息时代的教师必须具备科学、先进的教育理念,不断运用现代教育技术创新教学过程和教学模式,潜移默化地影响学生.农村的基础教育是国家加大力度改革的重点,由于农村实际条件的限制并且受传统教学思想和理念的影响,信息技术教师的地位和作用不被重视,信息技术和课程整合不能得到普及和发展,阻碍教育信息化的发展.结合农村信息技术教师专业化过程中存在的问题,对提升信息技术教师专业化水平、促进信息技术教师专业化发展策略进行初步探析.     

个人理论视域下教师专业化发展困难的原因探究

教师个人理论直接影响到教师对教育教学事实和问题的认识和理解,决定着他们的自身专业化发展水平。新课改下教师教育理念的"固化"、专业自主权受到"挤压"、技术取向的"阻碍"以及理论的"失衡"影响了教师个人理论的形成,阻碍了教师专业化发展。     

高校辅导员队伍专业化建设回顾与反思

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向,当然高校辅导员的专业化发展也是我国教育改革的必然趋势.文章对我国高校辅导员队伍专业化建设及国外学生事务管理工作的研究进行回顾与反思,以促进我国高校辅导员专业化发展.     

教师专业化发展的问题与对策研究

教师专业发展与教师成长研究已成为国内外教育关注的焦点，教师要很好地完成教育教学工作，必须具有先进的教育理念与专业素养。在此围绕教师专业发展的内涵，研究教师专业发展和教师教育的现状及其发展趋向，探讨新时期教师整体素质优化的取向和途径，对加速教师专业发展具有重要意义。     

新课程与教师专业化成长

跨入新世纪,教师专业化发展在促使中小学生成长,保障基础教育进步方面,被看成是比任何时期都关键的重要因素,人们对教育专业所期望的,是能使教师工作专业化,使教师由超越能干的教书匠而成为专业的教育家。我国21世纪的教师教育,需要以教师专业化为改革取向。教师专业化已成为国际职业发展的重要趋势。新一轮基础教育课程改革对教师专业化发展提出了新的挑战,同时也带来了难得的机遇,教师培养必须面向基础教育课程改革的需要。教师培养必须树立新的教育理念,注重职前职后教育的衔接,拓宽教师的学术视野,调整教师教育专业课程的结构,努力提高教师专业化水平。     

反思能力:幼儿教师专业发展的核心元素

幼儿教师专业发展已经成为幼儿教师教育的核心话题之一.在幼儿教师专业化的目标取向中,人们从一味追求公共教育中幼儿教师地位的专业化,转向到重视培养教师教学实践的专业化.即从单一的幼儿教师职业的专业化,转变为以教师自身职业素质为中心的专业发展.本文拟从促进幼儿教师专业发展的元素中提取反思能力为核心元素,尝试解析"幼儿教师专业发展如何可能"这一问题.     

专业技术职务评聘机制：辅导员队伍专业化发展的助推器——高校思想政治教育教师专业技术职务评聘机制研究

推动辅导员队伍的专业化发展,除了要加大专业化培养力度,提升辅导员的素质和能力之外,还要建立符合辅导员工作要求和队伍实际的激励和评价机制,拓宽辅导员专业化发展空间。为此,必须聚焦思想政治教育教师专业技术职务评聘这一制度瓶颈,积极探索构建符合辅导员工作要求和队伍实际的职务评聘机制,大力推动辅导员队伍的专业化发展。