浅谈低年级“小组合作学习”

新课程实施以来，教师力求在课堂中通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。可是，在我们低年级的课堂中，常会见到这样一幕：当老师要求学生小组合作学习时，学生有的东张西望，有的趁机做小动作，有的不读给别人听，有的不听别人读，各做各的。没有取得较好的学习效果。那么，如何组织低年级小组合作学习呢?下面我谈谈自己的几点建议。     

“桌子拼拼”就是“小组合作学习”？

当前公开课的一个普遍现象是：班级的桌子全都要重新拼一遍,有时两两相拼,有时三张桌子相拼,学生来了以后经过老师的安排,依次坐好,后来听得多了,才知道由于要进行合作学习。这使我茫然,“桌子拼拼”就表示走进新课程了？就表示合作学习了？     

“小组合作学习”探究

所谓合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式在课堂教学中逐渐被采用，它有利于培养学生合作精神和竞争意识；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；也有助于囚材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。如何进行“合作学习”笔者谈儿点粗浅的认识。[第一段]     

小组合作学习“五要诀”

1．分组要合理。合理分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。每组中必须具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。在通常小组活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习。在解决问题的时候．能够引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够掌握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。     

“小组合作学习”再思考——A小组合作学习时要“四问”

小组合作学习的稿件已发表过多篇，总觉得有未尽之言，故又编辑这一组稿件，以期引导读者同仁更深入的思考这一问题且提供操作性的思路和方法等。     

“二合一”小组合作学习方式的探索

"二合一"小组合作学习是对小组合作学习的一种改进,它的构建方法、实施措施以及评价方式与普通的小组合作学习有一定区别,因此也有它的优势。     

零距离接触“小组合作学习”

以往听课，总是坐在教室后面，与学生保持一定的距离。最近，在市教研室组织的一次课题组活动中，笔有机会深入到学生中间，观察他们的举动，聆听他们的发言，深有感触。     

提高“小组合作学习”的有效性

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,它在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征,它有利的挑战了"一言堂"的专制,同时也在课堂上给了学生自主、合作学习的机会,文章通过笔者教学实践中对"小组合作学习"的研究探讨,论述了如何提高"小组合作学习‘的有效性。     

小组“合作学习”教学探索

现代信息社会需要人的相容与合作。在数学学习中，小组合作学习给每个学生提供了交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、争论、辩论中发展自己的思维，一方面提高了学生参与学习的积极性，另一方面，学生在交流中，能恰当地表现自己，充分挖掘自己的潜力，有助于培养他们的创新能力。一、小组学习目标要明确数学课的教学目标，是数学教师教育思想的充分体现。因此，在数学课上，安排小组学习时，首先要明确学习的目标。例如，在教学人教版小学数学第七册58页上的例6时，我设计了一个小组学习活动，让学生在看书自学的基础上：讨论观察…     

开展小组合作学习的尝试

一、“小组合作学习”简介及其特征所谓“小组合作学习”就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按学习成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自的能力学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。     

实行“小组合作学习”提高教育教学质量

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。小组合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认识心理学、现代教育技术管理为基础,以师生、生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以小组成绩为评价标准,以大面积提高教育教学质量,形成良好的心理品质和社会技能为根本目标。几年来,我们吸取国内外小组合作学习理论与经验的精华,根据学校教学实际,从小组合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等方面,对小组合作学习的基本理念进行了探讨,从而构建起科学、高效的“小组合作学…     

关于“小组合作学习”的认识与思考

２０世纪６０年代，小组合作学习作为一种富有创意的课堂教学策略，首先在美国出现。１９６７年，美国心理学家林格伦提出了师生交往理论，认为教学中师生互动和多向交往是教学的最佳组织形式，而这种形式只有在合作学习中才能实现。苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论，在论述到组织形式时，他认为只有实现集体教学、小组教学和个别教学相结合，才能实现课堂教学组织形式的最优化。而且根据教学内容，每堂课应有一种形式为主导，其它形式相配合。这些研究成果孕育了小组合作学习的问世，自此以后，小组合作学习迅速地在世界各国传播…     

课堂教学中的“小组合作学习”

“小组合作学习”比传统的课堂教学更有利于提高教学效率。心理学的研究表明，学生如果只听老师讲解，只能记住所听内容的15％。学生先学，老师后讲，则学生可以记住研究内容的65％。     

对“小组合作学习”现状的调查与思考

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，在平常的教学和听课中，我发现小组合作学习在教学实践上还只流于形式，合作学习的实效性没有发挥出来。如何通过小组合作学习提高学生对学习过程的参与面？如何有效地提高小组合作学习的有效性？如何改变“小组合作学习”的现状？这些问题都值得我们去思考和研究。     

如何培养合作小组中的“头羊”

小组合作的教学模式为班主任和任课教师减轻了负担,同时也提高了学生的自主学习能力和自我管理能力。在小组中“头羊”作为灵魂人物是小组成员、班级同学学习的标兵。本文讨论了如何培养合作小组中“头羊”的领导和管理小组成员以及如何在小组成员中起到示范作用。     

有效“小组合作学习”的探讨

【主题】有效“小组合作学习”的实施【案例背景】随着教育改革的不断深入和对教学模式的不断探索,“小组合作学习”越来越受到广大教师的青睐。     

小组合作学习中的“边缘人”现象探析

小组合作学习中的"边缘人"现象一般体现为两种:假合作与不合作。产生"边缘人"现象的原因可以归结为合作学习小组建设只求学习成绩的"异质",合作学习的内容设计单一化,合作学习评价过于强调集体评价,单打独斗的个人主义文化作祟。小组合作学习中"边缘人"问题的破解之道可以遵循技术路径和文化路径两个层面来进行。从技术角度来看,要合理组建合作学习小组、设计差异化合作内容、集体评价与个人评价相结合。从文化角度来看,要赋权于学生,还要加强合作技巧指导。     

关于“小组合作学习”的几点思考

“小组合作学习”作为小学数学“创新学习”实验的子课题之一。自2000年开始在县各小学陆续展开研究。通过一段时间对各单位该课题研究情况的调查,发现了一些问题,并针对问题进行了深入的思考。一、“小组合作学习”?不仅仅是一种形式,它是以“小组合作”为切入点,实现不同教学层面的变革和优化。“小组合作学习”的最初提出,的确是源于教学组织形式的改革,即改变传统的班级大课堂讲解的形式,根据学生情况,把