江西城市职业学院

江西城市职业学院是经江西省人民政府批准、国家教育部备案,具有独立颁发国家高等教育学历资格的全日制普通高等院校,学院突出“健全人格＋复合专业＋实践能力”的“三元育人”特色,着力为服务城市化建设培养复合型、应用型、创造型人才,内设：电子学院、管理学院、商务学院、建筑学院、机电学院、翻译学院、信息学院、人文学院、音乐学院、美术学院十大学院和城市高级技工学校、城院驾校。     

江西城市职业学院

江西城市职业学院是经江西省人民政府批准、国家教育部备案,具有独立颁发国家高等教育学历资格的全日制普通高等院校,学院突出“健全人格＋复合专业＋实践能力”的“三元育人”特色,着力为服务城市化建设培养复合型、应用型、创造型人才,内设：电子学院、管理学院、商务学院、建筑学院、机电学院、翻译学院、信息学院、人文学院、音乐学院、美术学院十大学院和城市高级技工学校、城院驾校。     

江西城市职业学院

江西城市职业学院是经江西省人民政府批准、国家教育部备案,具有独立颁发国家高等教育学历资格的全日制普通高等院校,学院突出“健全人格＋复合专业＋实践能力”的“三元育人”特色,着力为服务城市化建设培养复合型、应用型、创造型人才,内设：电子学院、管理学院、商务学院、建筑学院、机电学院、翻译学院、信息学院、人文学院、音乐学院、     

以“学做合一”引领课程教学改革——建筑工程测量课程实行“以证代考”

江苏城市职业学院在人才培养模式改革中提出“学做合一、多证融合”及“平台＋模块”的人才培养要求,学院各系积极响应,努力寻找突破点,探索实践各种方法和途径,以切实提高学生的实践技能。     

高校动画专业实践教学模式的探索

文章分析了目前高校动画专业传统教学模式的弊病,分享了重庆邮电大学移通学院艺术传媒学院对“专业＋基地＋项目＋实训”等动画专业实践教学模式的探索。     

校企合作教改工学结合育人——“2＋1”教学模式改革与实践

广东白云学院艺术系深入贯彻落实学院关于校企合作,工学结合育人教改精神,在“2＋1”教学模式改革与实践中,全员参与,注重过程管理,以做好“1”、做精“1”为本系工作重点,使艺术系在“2＋1”教学模式改革中取得了初步的成效。     

高职院校内涵建设的思考

湖北城市建设职业技术学院在加强学校内涵建设过程中,确立了“强化校企合作和工学结合;面向市场设专业,面向岗位设课程,面向就业强技能”的办学理念,提出了“以土建施工类专业为龙头,以建设类专业为主体,管理、信息类等多专业交叉渗透、稳步发展”的专业定位,广泛开展校企合作、校校合作、校政合作、校研合作、校会合作,采取“2＋0．5＋0．5”教学模式,并加强教学团队建设。     

“2+3”分段式高职阶段“应用文写作”课程设计与实践

以广西现代职业技术学院为例,从“2＋3”学制高职教育的涵义、中高职衔接“应用文写作”课程存在的问题、课程整体设计、教学内容的选择及培养目标等方面探讨了“2＋3”分段式高职阶段“应用文写作”课程设计与实践.     

上海市松江区教师进修学院附属立达中学 促进学生多元发展

上海市松江区教师进修学院附属立达中学是一所享有优秀教育传统的历史名校,该校以“科技人文和谐发展”为办学理念;以“科、文、艺、体”为特色,加强学校“1＋3＋3”特色课程的建设,引入“全课程”的理念。     

夯实基础 分向培养 注重实践——论丽水学院汉语言文学专业人才培养模式的改革

丽水学院汉语言文学专业应用型人才培养模式的改革包括人才培养目标、课程设置、实践教学环节、师资队伍建设等方面的改革。人才培养目标应体现“一专分向”模式,课程设置在时段上应体现“2＋2”模式,实践教学环节应体现“分阶段＋集中”模式,师资队伍建设应体现“专业＋方向”模式。     

农民大学生培养创新机制探究

在社会主义新农村“湖州模式”的背景下,实行政府主导,面向市场,校地合作、校农合作、校校合作等多元办学的机制,培养“学历＋技能”型农民大学生,是湖州农民学院服务地方经济社会发展的新举措。湖州农民学院应结合培养“学历＋技能”型农民大学生的实践和经验,积极探讨地方政府主导,依托广播电视大学,多方合作的办学体制机制和办学模式。     

高职院校职业生涯规划“3＋3＋3”指导模式研究——以湖南电气职业技术学院为例

高职学生的就业形势日益严峻,高职院校开始意识到职业生涯规划指导的重要性。湖南电气职业技术学院通过对职业生涯规划指导模式的现状与存在问题的分析,提出了“3＋3＋3”的指导模式,即“3＋1．5＋1．5”三阶段递进式指导,“辅导员＋专业教师＋就业指导教师”三者共同指导,“学校＋系部＋班级”三级分工指导的综合指导模式。     

基于"平台+岗位"的"2+1"人才培养模式的研究与实践

本文通过对浙江工商职业技术学院的实践的分析，提出一种基于“平台＋岗位”、引入“双导师制”的“2＋1”人才培养模式。构建了“2＋1”模式的总体框架．提出了教育教学设计的基本原则；以特定专业为例详细说明了“2＋1”培养模式的教学设计实践过程；并提出了相应的教学质量评价体系模型。     

职业教育“2＋1”

广州白云学院宣布从今年开始，高等职业教育全面实行“2＋1”。 “校企合作”是“白云模式”的关键内容，而“2＋1”则是它的深化和特征，白云教育集团董事长谢可滔介绍，去年开始试行高职高专的“2＋1”模式.     

"2+1"教学模式改革的探索和实践

“2＋1”教学模式是加强工学结合,提高教学质量的一项重要举措,深化和丰富了高职院校人才培养机制。以保险职业学院推行“2＋1”教学模式的实践为例,就如何具体落实“2＋1”教学模式,进一步实现学院、企业、学者三者之闻的共赢提出了自己的看法和观点。     

统筹城乡教育进程中的城市型大学外语专业人才培养模式新思考

成都市统筹城乡教育综合改革实验区项目已经启动,作为成都市属高校的成都大学明确提出了创建城市型综合大学的发展定位。外国语学院的发展目标为围绕成都市经济社会发展,构建符合成都市发展需要的复合型外语人才培养模式。为此,学院在师资队伍建设上,以人才强院为目的,采用内培外引的措施提升教师整体素养;在课程建设上,基本形成“以基础课为核心,方向课为特色,必修、选修课与语言实训有机结合,一、二课堂相互促进”的课程体系;在培养模式上,打造以“语言能力＋文化素养＋职业能力”为主线,以愿景班级建设和实训基地建设为两翼的应用复合型外语专业人才培养模式。     

高职冶金专业“2＋1”订单培养模式的探索

订单培养模式对高职院校的人才培养有着重要意义,能够弥补学校所教知识落后于社会发展的不足,使所教内容与企业需求同步,有利于增强人才培养的针对性和适用性。通过辽宁科技学院冶金专业“2＋1”订单培养的实践,总结出“2＋1”订单培养模式提出的背景、运行框架和对学院发展的意义。     

土建类专业"2+1"工学结合模式的探索与实践

坚持以就业为导向,大力推进工学结合、校企合作是高等职业教育的特色与优势。以辽宁建筑职业技术学院土建类专业实施“2＋1”工学结合模式的实践,阐述了“2＋1”工学结合模式的可行性和优势。     

美国社区学院教师教育模式述析

美国社区学院及四年制大学通过与中小学建立起良好的合作伙伴关系,开展教师教育,其教师教育模式别具特色,有“2＋2转学模式”、“社区学院中心式模式”、“社区学院学士学位模式”、“网络在线‘教师资格证书’模式”等。美国社区学院教师教育有较为稳定的项目资金来源和专业的评估标准,为各州中小学培养了大批教师,缓解了近年来美国基础教育教师短缺的矛盾．在教师教育方面发挥了独特而重要的作用。     

铁道车辆专业工学结合人才培养模式的探索与实践

工学结合是高等职业教育特色所在,其形式是多样的,“N＋1”联合办学模式是职业院校人才培养值得借鉴的模式。本文介绍了郑州铁路职业技术学院铁道车辆专业“N＋1”联合办学模式的实施过程、组织措施、优势及取得的成果。