关键词教学法的操作要点

运用关键词教学的目的就是指导学生能够高屋建瓴、以简驭繁地把握整篇课文，通过对文本精巧的处理，让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到能自主研读的目标。而学生这种能力能否养成，关键还在于教师能否紧扣关键词简化教学环节，帮助学生整合教学内容，从而领会文本的内涵。     

英语阅读整体教学法尝试

要提高英语课堂教学效率,必须优化英语课堂教学模式,这是推进英语课堂教学改革的有效途径。在长期的英语教学实践中,我根据英语教材类型,积极探索,尝试英语阅读整体教学法,取得了显著成效。 一、值日汇报,温故知新 由于学习英语语音、单词、短语、句型、问答方式不可能毕其功于一役,必     

例谈整体阅读教学法

整体阅读教学法就是让教师和学生短时间内对一篇文章形成整体印象。根据其基本思想:一篇文章在一课时内完成,教学过程可分三步进行:整体感知——微观分析——整体把握。     

语文课堂整体阅读教学法初探

“整体阅读”是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学法。它着眼于文章的整体,注重理清文章内部的相互关系,领会文章的主旨内涵,吸收文章的精髓。有利于学生从宏观上居高临下驾驭文章,培养学生良好的阅读习惯,发展学生健全的认知结构。下面我从三个方面加以阐述：     

浅谈英语图式整体阅读教学法

本文提出了通过改变英语阅读教学方法来解决问题的设想,并记录了通过运用图式整体阅读方法对英语阅读教学作出的尝试和探索,以及实践中的具体手段与反思。     

整体阅读教学法的理论与实践

在研究现代阅读理论的基础上 ,将现代阅读理论的精髓应用到阅读教学中 ,同时吸取传统阅读教学法的长处 ,提出整体阅读教学法并对这种教学法的理论与实践进行了全面总结。     

"整体感知"的阅读教学法初探

“整体感知”的阅读教学新理念的提出具有一定的理论依据和科学性。它符合人的认识事物的规律，符合汉语文学习特点，符合汉民族思维方式和特点。思路教学是“整体感知”阅读教学的重要方法，运用思路教学方法，可以使学生与文本沟通，与作者沟通，达到阅读的深化。     

整体──部分──整体──阅读教学法例谈

整体──部分──整体──阅读教学法例谈林安“整体──部分──整体”阅读教学法，是从文章的整体入手，实现初步认识，再进行具体分析，以更深入、更准确、更充分地认识事物，然后综合起来对整体进行分析，实现理性概括，抽象飞跃，从而训练科学思维的教学课文的方法。...     

中小学整体改革的基本理论与操作要点

中小学整体改革是80年代初在中小学分科、分项改革研究的基础上,提出的一项从多维度、多层次进行的综合性教育改革的实践活动。它涉及思维方式、教育价值观、教育思想、目标体系、课程体系、评价体系、教学内容与方法等诸多方面,是把学校作为一个相对的、动态发展的整体,为实施素质教育,针对现存的教育弊端对学校教育进行整体性的系统设计和改革。十几年来在中小学教育领域中发展得最迅速,参与者最广泛,改革的思路和构建的模式多种多样、各有特色、效果明显,已成为教育理论工作者和实践工作者研究和探索的热,点。 考察中小学整体改革实践的基本经验和所取得的成果,尽管各个学校确立的主题不同,但都把着眼点和归宿放在中小学教育由“应试教育”转向全面提高国民素质轨道的目标上,从21世纪教育发展上立意,从素质教育上立论,积极探索面向21世纪的基础教育的新模式。     

整体阅读

成功的章是思想内容、表现手法、语言字诸方面的有机综合体。人为地肢解它、拆零它,只能破坏章浑然一体的神韵,对于阅读理解是有害无益的。就测试而言,它也只能“为难”学生,难以考查他们真正的语能力。     

小学语文教学整体改革的基本框架和操作要点

基本框架。是由五个相互联系、相互制约、不可分割的部分组成。即更新教学观念、改革课堂教学、强化语文活动、优化语文环境、改革考试办法。其基本含义是：以大语文教育观为指导思想,建立以课堂教学为主体,以语文活动和语文环境为两翼,以考试改革为保证机制的新教学体系。     

关于《双向导读》整体阅读教学法实践的总结

笔者设计的“初中语文《双向导演》教学设计”，（见《语文教学论坛》1989年第二期，或人大资料中心《中学语文教学》1989年第七期）于1989年秋，在全省城乡六十个初中班中进行了实验。现已三年、初见成效。宜宾县永兴初中初二年级两个班实验一年后语文成绩人手分数增长20分。实验前的上期参加宜宾地区统考人平分分别为68．6分和用．4分，实验一期后，又参加该地区统考入平均增为826分和73．6分。射洪县太和三中初一千级三个实验班参加全县学年统考，由原三名跃居为该年级第一名，平均分比对比班高7分，及格率高10％。成都市金玉街初中实验…     

整体语言教学法

阿林顿橡树岭小学的一节阅读课开始了。教师特鲁迪·拉逊借助一幅大挂图,指导着十几个六岁大的孩子念书。拉逊不断地停下来向孩子们解释课文中的故事,指出那些字押韵,讨论故事中人物的情感。孩子们看着画面上一张张滑稽的脸孔,开心得格格地大笑起来,似乎没有人注意到她认真从容地指着用粗大字母写在画面上     

不可忽视整体阅读

笔者最近有幸参加了一次观摩教学。五位讲课教师扎实的基本功、崭新的教学理念令人拍手叫好,但美中不足的是个别教师忽视了整体阅读。请看其中一位老师上的《黔之驴》一课：教师在导入新课之后范读课文,提问：有什么不懂的句子、词语提出来。学生花了18分钟时间东敲一锤．西敲一锤,提出了“蔽林间窥之、稍近益狎、怂怂然”等十余个句子、词语,师生共同研讨解决。然后又花了近10分钟时间请同学找一下文中哪些句子把虎、驴写得传神、逼真。最后组织学生朗读、探究：从这篇课文中我们能感受到什么？     

文言文整体阅读

一、阅读下面的文言文,完成1—5题。 予自北归,舣亭淮阴,乃登观散趾,谒漂母于城。因叹韩信之在当时,三老无所举,县次不以择,胸涵冠代之路,才蕴帝师之算,不能博一餐于乡人。     

整体阅读测试法

现代文阅读和测试 ,最忌零打碎敲 ,把一篇篇好端端的文章搞得支离破碎。但目前这种现象确实普遍存在。翻开各种试卷 ,首先映入眼帘的 ,是选文早已被人弄成百孔千“窗” ,简直惨不忍睹。抽出几个词 ,要你“复位” ,抽出几句话 ,要你“还原” ,打乱几句话的顺序 ,要你“理顺”或“调整”———这叫不叫“割裂”或“肢解” ?再看看那些问题设计 ,往往少不了汉语拼音、词语解释 ,连语法分析也不肯退出“历史舞台” ,仍在那里一个劲地胡搅蛮缠 ,这叫不叫“割裂”和“肢解” ?即使有些像模像样的题目 ,也没有抓住文章的精髓 ,如隔靴搔痒 ,又如雾里…