关于语文学科属性论争的思考

语文学科属性是个难题,这个问题悬而未决,既有对语文本体认识不清的原因,也有复杂的历史渊源和社会原因,争论中的思考探索方式的某些片面又加剧了混乱。从理论出发,结合语文教育教学实践,辩证、全面的考察问题,才是解决问题之道。     

论语文学科的本质属性

语文学科的性质长期以来众说纷纭，莫衷一是。本文从逻辑学的视角对语文科的本质属性进行探讨，认为目前语文教学理论界普遍提到的“工具性”和“人文性”并非语文学科的本质属性。语文学科的本质属性是语言训练性。     

语文属性辨

语文的属性是什么?答案可能是五花八门的。这里,我将尝试给这种种属性作一点简单的梳理。工具性:本体性属性。语言文字是为满足人类生活、生产需要而产生的,是作为一种交流媒介、交流工具产生的。最初的语文是一种交流思想、感情的工具。在人类社会日后飞速的发展中,逐步积累了大量的知识,这些知识既物化为各种器具,更经常地物化为文字的组合——书籍。这时,语言文字又成了人们学习其他知识的工具。由此,语文的工具性有两层含义:即交流的工具及由此派生的学习的工具。那么,语文和开设语文课的目的是什么呢?无疑,首要的是帮助学生掌握这个工具,使他们能够使用多种——口头的、书面的——方式与他人进行交流,及以此为凭借来学习别的书     

略论语文学科工具性和人文性的统一

《语文课程标准》(实验稿)中提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,     

表现论语文教学范畴探略

人文性语文教学观是上世纪末以来中国语文教学改革中备受推崇的教学观念，它被重视被倡导的结果，就是新的《语文课程标准》将“人文性”写进语文课程的性质之中。可以说，这是中国语文教育观念变革的一个里程碑。但是实事求是地说，人文性语文教学理论的研究和建设，目前仍难如人意。     

略论语文学科的工具性和人文性的统一

工具性和人性的统一是对语学科性质和特点的科学界定。“语”学科的“”,既不是“学”,也不是“字”,它的含义是“书面语言”;“语”是“口头语言”和“局面语言”的合称,语言是人类共有的一种社会现象,语言既是物质的又是精神的,语言的功能是表达思想感情,交流思想感情,传递人类化。语言和思维,思想既是统一的,又是有区别的。语教学的工具性和人性的统一,是根据语言的性质和功能确定的;小学语是一门工具性,人性,情感性很强的学科。语教学体现人性,既要突出以人为本,又要体现化性。工具性和人性的统一。既要体现语言形式和内容的统一,又要贯彻寓教于。     

关于语言礼貌本体属性的思考

文章讨论了语用学研究范畴内礼貌的定义、本质、功能等内容,是语言礼貌现象研究中尚未完全明确的问题,旨在探索语言礼貌的本体属性,为建立全方位语言礼貌及语用原则理论奠定基础。     

从语文学科的性质看语文教学的任务——由叶圣陶语文教育论集想到的

本文通过对叶圣陶语文教育论集中有关语文学科性质观点的探讨,辩证地看待语文课程的工具性与人文性,由此得出语文教学的任务是培养学生"能读书"、"能作文",除达到技术的训练外,更需含有教育的意义。正是基于此,产生了以学生为主体训练为主线的课堂教学模式。     

关于语文学科工具性与人文性的思考

全日制中学语文教学大纲的重新修订和《语文课程标准》的颁布,为中学语文教学确立了新的规     

“语文性”：一个不可失却的属性

在当前的语文教学理论中，使用频率最高的概念无疑是“人文性”和“工具性”了，不过前者往往处于褒义语境中，而后者常常处于贬义语境中。可是，在一褒一贬之间，我们在弘扬“人文性”的过程中，是否走得太远，有点过头了?我们在清算“工具性”罪过的过程中，是不是有点过火，失去理智了?如果这两种情况都确实     

浅论语文学科性质的定位

该文分析了语文学科“工具论”的背景及其演变 ,认为“工具论”的逻辑是将语文等同于语言 ,混淆了语言学上的基本概念即“语言”和“言语” ,继而从语言学的新进展中 ,为语文教育人文性的底蕴和立人为本的目标寻找依据 ,得出语文应是能力型人文学科的结论。     

语文学科性质变化与语文教学的发展

语文学科性质的演变、争论、界定,是语文学科探究的一个重要问题。语文学科从经学、史学、伦理学中分离出来以后,从语文学科“基础”工具到“交际”工具的变化,可以看出语文学科性质的演变经历了一段艰难的历程。     

语文学科性质与本体的再认识

从词源学角度追溯“语文”的含义,以索绪尔(F.de Saussure)的现代语言学理论为基础,探究学科本体的内涵,建构一个以语言和言语为内部因素的语文学科本体观;从这一本体观出发,明确语文学科的性质、主体内容以及目的、任务等根源问题。     

自由观与自然观之内在相关性—一个考察自然观的新视角

以人类生活实践为中介,人类自然观与自由观之间存在着一种内在相关性。对这种内在相关性的揭示,不仅将克服理论界对自然观的抽象考察,为我们重新考察自然观提供一个新的视角,而且必将为环境危机的解决提供新的思路。     

论人的主体性及主体性教育的实施

在马克思人学思想指导下，结合我国社会主义市场经济体制建设下教育发展的客观规律，对社会主义市场经济体制下人的主体性培养问题作了理性思考，并从教育观念、教育目的、人际关系和理性教育与非理性教育的融合等五个方面提出了见解。     

论中国特色的社区矫正概念与性质

社区矫正存在最狭义、狭义、广义、最广义四种类型的概念。目前中国大陆属于狭义概念,但最广义概念是中国未来社区矫正的发展方向。中国大陆的社区矫正不应定性为"行刑方式""非监禁刑罚执行制度""社区刑罚",而应定性为非监禁的刑事执行制度。     

全球视野和中国修辞学研究的学科思考

本文讨论三个问题:一、全球视野和中国修辞学学科形象重建;二、全球视野和中国修辞学研究的创新动能;三、全球视野和中西修辞学研究学术智慧的双向流动.作者认为:中国修辞学融入全球视野中的同类研究格局,需要消化外部智慧,更需要以自己的学术形象和民族身份的清晰度,进入全球视野.     

明晰概念性质 凸显概念教学

概念是高中数学教学中的重要内容,是学习数学知识的开始。正确地理解概念是学好其他数学知识的基础,学好数学概念可以提高学生的数学应用能力,对发展学生的数学思维能力有着重要的意义。     

语文的含义质疑

“语文”是作为一门学科的名称来使用的 ,它只是一个名词 ,而不是短语。语文科的主要目的是教导学生培养并提高正确理解和运用汉语的能力     

中国现代诗学主客体观

诗歌创作中主体与客体的关系是中国现代诗学中一个重要的理论问题,中国现代诗学关于诗的主体与客体关系的探索,主要围绕“做诗与做人”、“完全融合”、“入”与“出”和“小我”与“大我”四个命题展开,本试图从这些命题入手,厘清中国现代诗学关于诗的主体与客体关系的独特内涵,探讨中国现代诗学的某种精神特质。