正确把握高校思政课教学中的"变"与"不变"

高校思想政治理论课教学中变是绝对的,不变是相对的.变的是思想政治理论课的时代内容和具体形式,不变的是高校思想政治理论课的立德树人这个根本,正确处理高校思想政治理论课教学中变与不变的关系,就是要坚守思想政治理论课立德树人的根本使命,不断改革和完善思想政治理论课教学的方式方法,做到守正创新.     

丘逢甲思想中的"变"与"不变"

丘逢甲是近代杰出的爱国志士、教育活动家、爱国诗人.其思想发生过一些变化,但也有不变之处.透过他思想中的"变"与"不变",可以更加清楚地理解丘逢甲的思想发展,也可折射同时期许多爱国人士的心态.     

翻译与政治-- 梁启超翻译活动中的"善变"与"不变"

政治思想的变化引发翻译思想的变化,梁启超的翻译活动表现出"善变"的特点,但众多的变化都是为政治服务,受政治支配.梁的翻译活动在"善变"的表象下有政治影响的"不变"的规律.     

例谈用“量不变思想”打开解题思路

量不变思想是一种重要的数学思想,在应用题教学中,有些题目,可通过引导学生透过题中复杂的具体情景,抓住数量体系中隐含的和、差、积、商恒定不变的特征,打开解题思路。一、抓住和不变的特征打开解题思路     

再论"马克思主义的精髓"——兼论"精髓"之当代价值

马克思主义的精髓应该是马克思主义理论体系中一以贯之的"红线",毛泽东思想、邓小平理论、"三个代表"重要思想与之一脉相承,这就是具有普遍意义的马克思主义的科学世界观和方法论。其具体结论、个别(特殊性的)原理等易逝,"精髓"不变;局部真理不具有普遍性或超越时空会失去特质,"精髓"被传承并指导意识形态。"精髓"问题既为革命导师所"心授""口传",又为革命和建设实践所证实。     

新时代思想政治教育学范畴的“变”与“不变”

思想政治教育学范畴既有稳定性又有发展性,是“变”与“不变”的统一,把握思想政治教育学范畴的“变”与“不变”,对助推思想政治教育学基础理论研究具有重大意义。新时代思想政治教育学范畴的视野、意蕴和结构呈现新特点,但其建构依据、本质要义和基本遵循不变也不能变。“不变”是“变”的依据和基础,“变”是“不变”的发展和升华,“变”与“不变”辩证统一于新时代思想政治教育理论与实践发展过程。思想政治教育研究者要正确认识和把握思想政治教育学范畴“变”与“不变”的辩证关系,更好促进思想政治教育高质量发展。     

"单因子变量"与生物学实验设计

所谓“单因子变量” ,即控制其它因素不变 ,而仅改变其中的某一因素 ,观察其对实验结果的影响。它与控制某种因素的变化幅度 ,在不同条件下重复实验 ,观察其实验结果的影响程度的平行原则不同 ,它往往与在实验中设立对照组联合使用。其基本思想与孟德尔的豌豆杂交实验中先只研究一对相对性状 ,再研究多对相对性状实有异曲同工之妙 ;其基本方法是实验设计中不改变实验背景环境 (不变因子 ) ,只改变实验中的某一条件 (单因子 ) ,观察这一因子变化产生的后果 ,逐级比较 ,通过一系列的单因子变量实验 ,取得一组数据 ,从而使实验结果自然浮出水面…     

教育战线如何实践"三个代表"重要思想初探

如何在教育战线实践"三个代表"重要思想,应努力做好五个方面工作.要坚定正确的教育方向不动摇;要狠抓一个根本不放松;要实施"两项基础工程";要突出素质教育主旋律;要坚持一个基本原则不变.     

解读"物与我皆无尽也"

苏轼的《前赤壁赋》中有这样一句话:“自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?”其中“物”是无尽的还比较好理解,而“我”为什么也是无尽的呢?人生一世,草木一秋。人生毕竟不同于大江的无穷无尽、月亮的盈虚交替。要解决这个问题还得从分析苏轼这一时期的思想入手。     

渗透变与不变思想,感知理性数学文化

在数学课堂上渗透变与不变思想,让学生感知理性数学文化,充分挖掘数与代数、图形与几何、综合与实践等领域中变与不变的思想,让学生学会透过情境现象去抓住数学本质。     

高校思想政治理论课的“变”与“不变”

高校思想政治理论课教师的最大困惑之一,就是高校思想政治理论课名称、课程和方案的多变,在很大程度上影响了课程和教师的双重声誉。因此,正确认识高校思想政治理论课的"变"与"不变",既要把握高校思想政治理论课"变"中之"不变",又要坚持以"不变"应"万变",还要与时俱进不断创新求变,这已成为增强高校思想政治理论课教师的理论自信、学术自信和职业自信,做好高校思想政治理论课教学,提高思想政治理论课作为大学生思想政治教育"主渠道"作用的重要前提。     

例谈数学中"动"与"静"转化的解题策略

唯物辩证法告诉我们,运动是绝对的,静止是相对的,它们在一定条件下又是可以互相转化的.数学中的所谓"运动"实质上可理解为"变",即一切变化的量、式、图形位置和思想方法;所谓"静止",实质上可理解为"定",即定值、相等、临界和处理问题时遵循的相对不变的方法原理.解决数学问题的过程往往充满着这种"动"与"静"的对立统一.     

"减负"中的误区

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出 :“减轻中小学生课业负担已成为推动素质教育中刻不容缓的问题 ,要切实认真加以解决。”时下这“负”如何减 ,各地、校及教师各有做法 ,已经取得一些令人欣喜的成效 ,但也时有不少误区需要思考。1.减负是学校的事 ,根在教师减负之声四起 ,人们习惯直面于学校和教师。其实 ,如果高考的指挥棒不变、社会评价体系不变、教材与课程不变 ,单从学校和教师角度谈减负是解决不了根本性问题的。现在社会给教育部门早已设计好了程序 ,这个程序很大程度上不符合素质教育精神 ,但不照着…     

参考系变换的"不变性"应用及条件分析

在不考虑相对论效应时.从一参考系变换到另一参考系,某一事件经历的时间相等,空间两位置的相对距离不变,运动学公式的表达形式不变,牛顿运动定律、动能定理、动量定理表达形式也不变.     

确保高校政治理论课教学"打得赢"、"不变质"的思考

“打得赢”、“不变质”是江泽民同志在２０００年全军政治工作会议上针对新形势而提出的我军建设面临的两大深具挑战性的历史性课题。在新形势下，学校尤其是高校的政治理论课教学同样面临“打得赢”、“不变质”的严峻挑战和考验。一、高校政治理论课教学应当追求“打得赢”高校政治理论课教学“打得赢”大体包含三层含义：一是弘扬主旋律，努力传播马克思主义，为高校学子奠定良好的思想理论基础，调动他们勤奋学习、努力工作、报效祖国、奉献社会的责任感和使命感；二是能有效抵制各种错误思潮的侵袭，对其作出令人信服的批驳和预防；三…     

生物进化中的"变"与"不变"——剖析核心素养中的概念联结

本文基于课程标准聚焦大概念的要求与学生二轮复习的学情需要,以生物进化中变异与遗传的关系为例,辩证分析两者在分子、细胞、个体乃至种群层次等各方面的联结,阐述"变"的必然性、"不变"的重要性以及"变"与"不变"和生物进化的关系,全面剖析大概念的相互关系,帮助学生内化概念联结,构建知识网络,凝结生命观念.     

"三个代表"重要思想是政治理论课教学的根本指导思想

以“三个代表”重要思想为指针，是人民军队性质的本质要求，是马克思主义理论自身的内在要求，是履行政治理论课教学基本职能的根本要求，是新时期培养“打得赢”、“不变质”的高素质新型军事人才的客观要求。     

变易理论驱动下的动态几何"变中不变"

动态几何的精髓是在变动状态下保持几何背景不变,通过规则的"变",揭示"不变"的几何规律,从而认识事物本质属性.变易理论关于学习活动的基本见解围绕识别和变易这两个核心的概念展开.动态几何的实质是"变中不变".动态几何教学的一个基本模式是通过拖动"质性"改变图形形状,通过度量"量性"观察几何规律.动态几何"变中不变"是依托"拖动+度量"来实现的.     

如何在数学教学中渗透“变与不变”的思想方法

世界上的事物是千变万化的,而变化中又蕴含着变与不变的因素。数学教材中也蕴含着许多变与不变的素材,因此教师要以学生为本,在教学中渗透"变与不变"的思想方法,科学、灵活地设计教学,提高学生的思维品质和数学素养。     

“变与不变”思想在小学数学教学中的应用探讨

小学数学教学包含较多理论性、概念性内容,整体具有抽象性特征。“变与不变”的思想则为小学数学教学开辟了新的思想空间,本文以小学数学教学为背景,首先探讨了“变与不变”思想的应用意义和原则,随后提出应用“变与不变”思想的措施。