自读自悟感受自由与快乐——《祖父的园子》(人教版课标教科书五年级下)教学设计

教材简析这是一篇略读课文,略读课文应培养学生的阅读兴趣,提高学生的自学能力,使其养成自主阅读的习惯。祖父的园子是一幅明亮而富有童话色彩的画,这是作者童年的乐园。这里充满自由、生命的气息。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。课文语言富     

让学生徜徉在多彩的风土画卷中——谈《祖父的园子》的教学设计

《祖父的园子》一文以清新、活泼、优美的语言,通过对童年趣事、景物的追忆和描写,表达了对童年生活的眷恋。课文选自萧红的小说《呼兰河传》,茅盾如此评价这篇课文：“它是一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣。”《祖父的园韵是一篇略读课文,略读课文的教学。要引导学生运用精读课文中习得的阅读方法,到略读课文中实践,逐步培养学生的独立阅读能力。本课的教学需要准确地把握略读教学的特点,让学生徜徉在多彩的风土画卷中。     

在略读课文教学中引导学生自读自析

略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分。作为阅读教学的载体之一,它在一个单元中的定位、目标、阅读方法等,是有别于精读课文的。它是学生运用所学阅读知识,进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。     

略读课文不是一道快餐

一篇略读课文只有一课时的教学时间,占单元课时的零头,一学期算起来,也只不过是十多课时。在教学中,我们常常认为略读课文是学生“略读”,教师“略教”,略读课文就是学生生活中的“一道快餐”。其实,这千错万错。荀子说:“略则举大。”略读”是要求学生能掌握课文的大要,能阅读更多的书。一、略读课文中有“大菜”略读课文的教学任务是什么?新课标在“评价建议”中说:评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意。”课程目标”的第二学段是这样要求的:学习略读,粗知文章大意。”到了第三学段则对不同文体的阅读材料提出不同要求:“阅读说明性…     

依托导学系统,学、评一致,实现略读课文真用——以小学语文三年级下册《池子与河流》为例

统编教材的一大特色是强调构建精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系.从三年级开始,每单元至少编排了一篇略读课文.略读课文显性特点是课题序号旁边用了""标明,课题下面的学习提示明确了本课文的学习内容,有的略读课文中还有"泡泡语".本文旨在探求略读课文的教学路径,提高阅读效益.     

“略”之有度 “简”出精彩——浅议小学语文略读课文教学

小学语文教材中,略读课文也占有一定的比重。随着年级的增高,略读课文篇目也水涨船高,与精读课文平分秋色,成为阅读教学不可分割的联合体。《语文课程标准》对于略读课文的要求是这样描述的:略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。但在实际教学中却有这样的倾向:一是精雕细琢,字词句段篇一把抓,与精读课文     

《夸父追日》教学设计

【设计说明】略读课文作为阅读教学的组成部分,是课内精读走向课外自读的过渡。2011年版课标对第二学段略读课文教学提出的要求是:"学习略读,粗知文章大意。"《夸父追日》是三年级下册的一篇略读课文,在本课教学中我们运用"精略相辅,略中有精"的教学策略,以学生的自读自悟为主,引导学生把精读课中习得的阅读方法运用到略读课的学习中,在自读实践中训练学生的阅读理解能力、概括能力、     

浅谈略读课文教学中的“说读”

略读课文作为精读课文的延展和补充,重在检验学生精读教学中已经掌握的文化主题、阅读技巧、思维方式的运用与发挥,学生的表达必须在课堂教学中占据绝对优势。以学生自主阅读、自由表达、多元交流的研讨性学习方式,在说的过程中达到认识的统一、思想的完善、情感的升华,无疑是略读课文的教学应该达到的的教学目标。     

以《清贫》为例谈略读课文的教学

<正>略读课文具有“半独立阅读”的性质,是培养学生独立阅读能力的重要内容。教材从三年级开始,几乎每个单元都编排有1～2篇略读课文,是培养学生独立阅读能力的重要凭借与抓手。但在实际教学中,许多教师把略读课文中的“略读”与阅读方法中的“略读”混为一谈,以为略读课文教学就是让学生对课文进行略读,大致读懂文意即可,     

以《我们家的男子汉》为例谈略读课文的教学

<正>教材在第二、第三学段中安排了略读课文,为了与精读课文区分,略读课文在课题序号旁都标有星号。精读是略读的基础,略读是精读的补充,而且略读课文具有非常明显的独立阅读性质。教师应明确精读与略读的关系,要知道教材安排略读课文的目的就是引导学生把从精读课文中学到的阅读方法用于实践中,逐步培养学生独立阅读的能力。教材中略读课文的篇目比较多,这就提醒教师要充分重视略读课文的教学。笔者结合教学实际,以四年级下册《我们家的男子汉》为例,从三个方面谈谈略读课文的教学策略。     

立足课型 略而有得——浅谈略读课文的有效教学策略

略读课文教学,是教师引导学生把精读课文中习得的阅读方法,迁移运用于具体的阅读实践,培养学生独立阅读能力的重要途径。本文作者结合自己的教学实践,根据不同课型的不同特点,从课前、课中、课后三个方面探讨了略读课文如何进行有效教学的策略,值得借鉴。     

小学语文高效阅读教学

一、注重引导,自读自悟 语文课程标准指出：＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂因此,在阅读教学中,不论是精读课文还是略读课文,我都非常注重引导,给学生充分的阅读时间,尽量让学生自读自悟。     

统编教材略读课文教学初探

统编语文教材的课文分为精读与略读两大类。略读课文是学生自主阅读能力提升的演练场。在略读课文的教学中,教师应从课文的特点出发,引导学生明确阅读任务,让学生自主学习、合作交流、迁移运用,以提升学生的自主阅读能力。     

精略交互 感悟神奇——人教版三年级下册《夸父追日》教学实录与反思

一、充分初读,整体感知 师：我们学的这篇课文的课题前加了“＊”,说明这是一篇——生：略读课文。师：学习略读课文,我们有个好帮手,就是课文前面的“阅读提示”。现在请大家自由地读读“阅读提示”,看看本课的学习任务。（学生自由读“阅读提示”。）     

走出“略”教误区 演绎精彩课堂——谈小学语文略读课文有效教学

在以往的小学语文教学中,略读课文并不受到教师的重视,其作用并没有被充分发挥出来。略读课文对于培养学生自主阅读的能力有着重要的意义,教师需要引导学生进行略读课文,帮助学生在略读的过程中掌握课文要点,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力。不过,在略读课文的教学中,仍然存在着一些问题。本文将对小学略读课文教学的误区进行分析,提出有效的教学策略。     

《文成公主进藏》教学设计

教材:义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级下册。设计理念:这是一篇略读课文,故事性强,语言浅显易懂,很适合学生自读。因此,应让学生先读懂阅读提示,把握阅读要求,然后初读课文,读准字音,大体了解课文内容,再理清课文的叙述顺序。略读课文的教     

巧用自读卡,提高略读课文教学有效性

略读课文的教学是在精读课文教学的基础上进行的,是运用精读课文中获得的语文知识和技能进行的自主型学习实践。然而,现行教材中精读课文与略读课文之间的关系更多关照的是人文内容方面的,在语文能力方面的关联度不很清晰。因此,学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。     

《慈母情深》教学设计

教学内容人教版课标本五年级上册设计理念《慈母情深》是一篇略读课文。略读课文作为阅读教学的组成部分,它在一个专题单元中的定位、阅读目标和阅读方法等都区别于精读课文。"略读"其实是相对"精读"而言的,它是精读所学的阅读方法实践。本教学设计力求突出略读课文的特点,让学生充分自读     

略读课文教学语文要素落实途径探微

略读课文为重要辅助性教材内容,为讲读课文提供更多补充。教师要重视略读课文教程的设计,为学生提供更多自主阅读学习的动机,促进语文要素的全面落实。搭建支架、纵向对接、鉴赏指导、活动组织、读写结合,这是略读课文常见学法应用。教师要做好优化处理,为学生展开自主阅读学习创造良好条件。     

略读课文存在的问题及思考

人教版教材中有精读、略读和选读三类课文。三年级开始就有略读课文,三年级上册的32篇课文中有8篇是略读,占总数的25%;四年级上册的32篇课文中有14篇是略读课文,约占总数的44%;五六年级则占到了50%左右,略读的篇目逐年增高。从中我们可以看出编者的用心,旨在让学生大量阅读,但是教学中很多教师对略读课文把握不准,略读课文的教学出现了偏差。因此,对略读课文教学的研究就显得十分重要。