浅谈历史教学中思维策略的训练

一、创设教学情景是思维策略训练的前提人的思维活动随着环境、气氛不同，其质量相差很大。不同的教学情景会引起学习氛围的差异，从而直接影响思维活动。历史课时间紧、内容多、讲课速度快，学生普遍感到史实多、记不住，智力开发受到制约，思维受到压抑。历史教师应创设一个既轻松又紧张、既活泼又严肃、既和谐又竞争的教学氛围，教师循循善诱、热情引导，学生独立思考、竞相发言。这样，教与学共鸣，思维能力才有了培植和生长的土壤。此外，创设良好的教学情景，形成浓郁的思维氛围，教师千方百计地唤起学生的求知欲是课堂教学很重要的环…     

精心创设情景 充分激活课堂

在课堂教学实施中,我们教师必须善于创设教学情景,因为营造情绪高涨、兴趣盎然、思维敏捷或成就心理满足的教学氛围和情境,是培养学生探究学习、激发兴趣和求知欲强烈的必要条件,更是师生和谐、教学相长的必要环节和愉悦氛围。尤其语文教学本身就是“情”和“境”的融合,“师”和“生”的协调。创设好情景,激活了课堂,激发了学生的思维与求知欲就是教师的一技之长。     

树立“问题—情景-探究”意识，优化生物课堂教学

“问题”是一切探究活动的源动力，“情景”为学生的探究活动创设了一个广阔的舞台．教师只有树立了“问题-情景-探究”意识，并将这种意识内化为自己的教学理念，使之渗透于自己的日常教学行为中，才能激活和提高学生的创新思维、探究能力．     

初中历史教学中的思维训练

长期以来，初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词．教师与学生在教学活动中越来越感到无益又无味。学习历史，了解历史，可以让学生突破一般性思维方式，训练多向思维、逆向思维，养成历史地、辩证地思考与解决问题的习惯。历史课堂中的教学内容涵盖其它学科许多不同的对象．揭示我们面临的多种选择，扩大学生思维的空间。还有，我们可以使学生从史料人手，设想当时的历史情景，介入事件发生的时代，揣测当事人的利益、价值观，试着分析不同处理方式所产生的影响。     

探讨初中历史教学之情境教学

教学的本质并不仅仅是传授知识,而是启发学生思维,挖掘学生的兴趣和学习潜力,让学生能够掌握学习的精髓。在初中历史教学中,教师一定要激发学生的历史学习兴趣,情景教学这一教学方法无疑是不二之选。情景教学,顾名思义就是教师灵活运用教学多媒体设备,营造历史教学氛围和情境,给予学生直观的历史感受,使得学生不仅能够掌握历史知识点,还能摸索历史发展规律,启发学生的历史创新思维。     

“尝试教学法”的应用——学习主题下历史科“互动、情景、活动”教学的尝试

在新一论课改后的历史教学中，运用“尝试教学法”理念，通过“互动、情景、活动”教学尝试，激发。学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，从而实现(标准)的三维目标。     

兴趣教学点滴谈

运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。例如：在学会话内容时，由老师课前选好话题，再把全班学生分成三组，实行小班教学，每组选出kader，speaker，writer，     

在阅读中培养学生的提问能力

教育，要使学生敢于思考，善于思考。教学应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人思维的结果。这就要求教师要善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保持学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新能力。学，贵在于“问”，教师要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题，灵活地探索解决向题的多种途径和方法。在语文阅读教学中，指导学生自寻问题、自提问题，是培养学生创新精神、训练学生创造性思维的重要途径，也是学生需要掌握的重要的学习方法，能充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，体现合作教学、探究教学的要求．     

中学历史教学培养学生创造思维的实施途径

历史课堂教学创设师生平等共同探究的教学氛围 ,激发学生的创新意识 ;进行求异思维和求同思维的交叉训练 ,提高学生创造思维水平 ;构建相对新颖的教学情景 ,引导学生面向实际运用知识 ,发展学生的创造素质 ,是历史学科培养学生创造思维和提高学习能力的有效途径     

初中历史情景教学的创设

一、开展历史情景教学的基本内容及意义 历史情景教学就是教师在教学中以教材为基础，以教学人纲为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，达到教学目的。其意义在于重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，     

创设·激活:基于历史情景教学的实践性认识——以人教版八年级上“鸦片战争”为例

历史教学的有效性是大多数教育工作者关注的问题,但教师各自对有效性达成途径的理解不尽一致。笔者认为,在历史教学中,以课堂导入、学生活动、史料选用、时代主题等方面为切入点,合理创设教学情景,能够最大程度地渲染历史氛围,让学生在探究的过程中发现历史、感悟历史,促使学生在兴奋、思考中成长。随着新课程改革的探索与实践,情景教学作为实施素质教育的一个有效途径越来越被教师所接受。美国教育家林格指出:在教学中,教育心理学关心三个焦点区域的理解的发展,即学习者、学习过程和学习情境,这三个区域相互重叠、相互关联。初中历史课堂只有创设出一种良好的情景氛围,让学生有一种身临其境的感觉,才能激发学生浓厚的探究欲,才能唤醒学生的创造性思维,才能切实服务学生的学习、成长、发展。本文以人教版八年级上"鸦片战争"为例,谈谈如何创设历史情景引导学生自觉参与历史教学,感受历史智慧。     

问题探索教学法在楞次定律教学中的应用

问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有益的。因此，教师在教学伊始就要创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问，然后通过学习找到答案。一、“问题探索”教学法的教学程序“问题探索”教学法以解决问题为中心，让学生从系统的、独立的探索活动中，通过发现问题、分析问题、解决问题等步骤去揭示事物的内在规律，唤起学生的思维活动。其教学程序是：二、“问题探索”教学法在电工基础《楞次定律》教学中的应用１．创设情景，设疑问题如右图所示“”形的金属框放在磁感应强度为B的匀强…     

思维可视化支持下高校思政课思维发展型课堂构建研究

思维发展型课堂是以思维能力培养作为学科教学的中心，构建思维发展型课堂有助于高校思政课形成“思情共育”的培养机制，营造既有温度又有深度的课堂氛围。高校思政课思维发展型课堂的构建以思维可视化技术为切入点，从实践的角度探寻在重塑教学目标、创新讲授方式、创设教学情景、设计学习任务及重构评价体系等教学关键环节中的构建方法，探索高校思政课促进学生思维能力发展的有效路径。     

创设活动情景,提高物理课堂教学的有效性

提高课堂教学的效益,在很大程度上取决于教师采用的活动策略,根据教学目标创设一个良好的课堂活动情景是培养学生物理思维的关键。所谓活动情景,是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料,而且包括激发学生积极思维,师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。对于物理而言,每一个概念、现象、规律都有其提出、建立、     

激活学生数学思维培养学生创新意识

培养学生的创新能力是当前教育教学研究的重要课题。本文主要从创设情景、营造探究氛围、发挥学生的主体作用以及评价学生的课堂活动等方面探讨激活学生的数学思维,培养学生创新意识的意义。     

浅谈快乐体育与体育教学

近年来在体育教学中，有些学校体乐结合，用“乐”来启动学生的学习动机，用“情景”来激发学生的学习兴趣，用“美”来陶冶学生的情操，用“动”来发展学生的创造思维，使学校体育活动丰富多彩、生动活泼，增色不少。这给予了我们一个启迪：何不将“快乐体育”引入体育教学之中呢?     

历史问题教学初探

历史问题教学有直接提问和情景启问两种基本模式．要用好此法，教师要营造一个民主化、个性化的课堂氛围，要遵循学生主体性、新颖性和实效性三个原则，要掌握四种问题的思维方式，还要注意五个基本策略。     

利用情境教学 开展创新教育

情境教学具有以“情”为纽带、以“思”为核心、以“学生活动”为途径、以“周围世界”为源泉等鲜明特色，对营造创新氛围，培养创新意识和创新思维有着独特的作用。     

心理活动课应彻底从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式——浙江省第九届"百课万人"(心理健康教育)创新教学观摩活动后有感

参加了浙江省第九届“百课万人“(心理健康教育)创新教学观摩活动,我发现部分心理辅导教师对“心理辅导活动课的过程把握、教师的角色、活动课的价值取向“依然停留在学科教学的思维模式中,他们不仅认为自己应该把握整个课的进程,还在课前预设了很多活动中应该出现的情景,而且还认为最后学生都应该在理性层面上有所悟、有所升华.因此当学生的反应没有进入教师的预设情景,教师或者生硬地转入下一个预设的内容,或者越俎代庖地进行概括总结.要改变这种现状,心理课必须彻底从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式.用心理辅导思维范式思考,辅导活动课的价值追求是辅导关系的创建、辅导氛围的创设、学生的情感体验、学生的自我探索;教师保持一种“无知“的状态进入课堂,对活动的过程保持强烈的好奇心,始终保持三种基本态度--共情、真诚、无条件关注;教师始终在活动中营造坦诚、信任的团体氛围,不断的推动团体动力发展,最终团体的动力将活动推向既定的目标.     

例谈历史教学中学生创新思维能力的培养

创新教学是时代的呼唤。目前，以开发和培养学生创新精神与创新思维能力、提高学生创新素质为目标的创新教学，已主导了中学历史教学。创新教学的核心是培养学生的创新思维。关于创新思维有以下几种解释：“创新活动中进行的思维是创新思维”、“创新思维是指思维的流畅性、变通性、独特性”、“创新思维就是指直觉、灵感和发散”、“创新思维是指有创见的思维，能产生新颖的前所未有的思维成果”。根据这些解释，我们把创新教学中的创新思维界定为：“学生在学习活动中对学习内容有独特的创见，能提出不同于教材表述、不同于教师讲述的新观点、新方法的思维。”因此，独特性、发散性是创新思维应具备的典型品质。培养学生的创新思维就是要培养学生的这种思维独特性、发散性的品质。