从“唐朝社会生活剪影”看中学历史学科的研究性学习

如何上好高三复习课，我们许多教师在实践中创造了许多方法，常用的有“框架重构”、“线索网络”、“主题强化”、“纪事本末”、“人物特写”、“要点撷英”、“情境模拟”等，还有以提高记忆、熟练水平为目的的“儿歌法”、“谐音法”，甚至“重点押题法”、“排斥法”、“概率法”、“添枝加叶法”……这些方法在具体实施时，可以教师为主，或以学生为     

浅谈历史学科的研究性学习

历史学科研究性学习具有问题性、实践性、综合性、开放性及合作性等特征 ,这种学习方式能给学生提供更多的思考历史、探究历史的空间 ,变被动学习为主动学习     

历史学科研究性学习初探

历史学科研究性学习具有开放性，主体性，问题探究性，过程性和综合性等特点，其类型则有概括型，归纳型，综合型，比较型，分析型和评价型等几种。教学中应选取适当的方法和程序实施，以期取得理想的效果。     

网络资源下的历史学科研究性学习指导

在新一轮高中历史课程改革的全面启动过程中，以网络为载体，引导学生进行研究性学习的实践已日益被人们所重视。     

简论中学历史学科与研究性学习

中学历史学科是基础教育学科之一,是中学生知识结构、学力结构的必要组成部分。而研究性学习于历史学科的意义在于教会学生如何了解历史,如何研究历史。它以学生主体参与为途径,以问题的探究为核心,以实现学生历史意识的建构为宗旨。     

中学历史学科研究性学习的本质探析

古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去。这一见解至今仍然启示着我们：历史学习活动，包括“叙述”、“追述”和“探索”在内，离不开对过去的回溯、思考和探究，历史教育本身也内涵了探究的性质。这样说     

试论历史学科研究性学习的教学模式

研究性学习的教学活动是一种新的教学理念，本从教学实践出发就这种教学模式的内涵、程序、特点进行了初步探讨。     

关于历史学科实施研究性学习的探索

中学历史学科研究性学习是指在教师指导下,在学习的过程中,让学生始终处于开放的情境之中,用类似于史学研究的方式,去主动探索,以培养能力和态度的学习活动。传统的接受性学习,以教师为中心,以知识为本位,以传授为方式。这种学习不能适应信息时代对人才的需要。信息时代要求教育以学生为中心,以学生发展为本位。采用以学生主动地获取知识、应用知识、解决问题为基本特征的研究性学习方式。我们认为历史学科研究性学习的最终目标,就是形成自觉的、习惯性的研究性学习方式,学习过程具有历史研究所要求的立场观点、方式方法的属性。因此,我们围…     

试论历史学科的研究性学习

2000年教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)，新课程计划中首次出现了必修“研究性学习”的课时及其说明。该计划明确指出，它“是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据”。由教育部制订的新高中历史教学大纲附了22个研究性课题的参考题目，根据新大纲编写的高中历史新教材由过去注重“便教”到现在注重“利学”，在编写指导思想上来了个大转变。因此说进行研究性学习也是新计划、新大纲、新教材实施中的一个要求。．     

从“国民大革命史教学中的困惑”，看中学历史学科研究性学习

这是一个比较典型的尚未结束的即时调整式的研究性学习案例。学生能够和敢于提出这样尖锐的问题，说出自己的真实想法，其本身是田老师在日常教学中，鼓励学生思考、讨论问题和创设教学平等、教学相长的宽松氛围的结果。就这次讨论而言，笔者以为，田老师至少有四个值得我们学习的优点。     

浅谈历史学科教学中的研究性学习

开展研究性学习,是教育改革的重要内容.把研究性学习渗透到历史学科的教学中,充分发挥学生学习的主体性,是实施研究性学习的关键.文章就研究性学习在历史学科教学中的内涵、理论基础、主体性、方法、效果等方面进行探讨.     

从“火烧曹宅对不对？”看中学历史学科研究性学习

这是一次课题出自学生，教师精心设计的课堂讨论式研究性学习，整个讨论大致进行了20多分钟。然而，对这些学生今后的学习来说，可能会产生长远的影响。这是这堂课最大的成功之处：     

人才培养理念下历史学科研究性学习探析

为了切实改变传统的历史教学模式,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生成才,必须认真地实施历史学科的研究性学习。要充分认识到历史学科研究性学习的重要意义,自觉加强自身学习,努力探讨,勇于实践,认真解决在实施历史学科的研究性学习过程中出现的新问题,充分调动学生的主体性、积极性和参与性,不断地提高历史学科研究性学习的能力和水平。     

从“我的最高目标是拯救联邦”看中学历史学科研究性学习

如何将研究性学习渗透到平时的基础性教学中去?如何使一般中学(特别是初级中学)或起点较低的学生扎实、有效地开展研究性学习?看了陆老师“我的最高目标是拯救联邦”的研究性学习案例可以找到许多答案，受到很大的启发。如果用一句话来概括，那就是实事求是地以学生的实际发展为本。     

历史学科内开展研究性学习的探索

历史学科教学中采取研究性学习，就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料，同时教师为学生提供有关材料；然后师生共同分析，并依据“中心问题”，分组研讨，撰写小论，最后学生进行成果汇报，互相交流论。在研究性学习的过程中，学生的主动性得到淋漓尽致地发挥，既拓展了视野，也加强了学科知识渗透；使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革，也对教师教学设计、教学制提出了更高的要求。     

地方课程资源在历史学科研究性学习中的作用

在研究性学习的实施中 ,要利用地方课程资源、发挥地区优势 ,探索历史学科研究性学习的特色之路     

理解学科研究性学习

研究性学习作为一种学习理念、一种学习方式渗透到各个学科课程教学、各种学习活动中才会有更广阔的空间和价值。基于这种认识来理解学科研究性学习的内涵,理解学科课程教学和研究性学习方式的融合,以学科课程教学为基础,结合各学科特点开展学科研究性学习,并通过不同途径实现学科研究性学习。     

学科教学和研究性学习

研究性学习在国家教育部２０００年１月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（修订稿）》中已经被列为综合实践活动板块的一项重要内容。研究性学习特别注重学生的创新精神和社会实践活动。它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。具体地说：研究性学习特别注重培养学生信息的收集和处理能力；特别注重发展学生的创新精神；特别注重获得亲自参与研究探索的积极体验；特别注重学会沟通与合作；特别注重科学态度和道德的培养；特别注重社会责任心和使命感的培养；同时，研究性学习还可以激活储存的各种知识，尝试相关…     

从“抗美援朝战争是否合法？”看中学历史学科研究性学习

编辑部转来邓兴普、谭和老师的这个研究性学习案例，拜读之间，被学生的文明意识和国际视野深深地打动，为学生的独立思考和积极探索而叫好!同样的问题，北京、天津、上海等大城市的学生也提出过，但没有现在的这个案例那般打动我，因为那是大山里的孩子啊!这反映了素质教育的春风正在深入，也说明了只要我们努力创造“适合儿童的教育”，他们一样可以进入现代文明。说实话，这个论题弄不好可能成为敏感话题，本人又非这方面专长，但为了这些学生，决心学习一番，并请教了这方面的专家，才产生了以下建议，供邓、谭两位老师及同行参考。