谈谈中学历史教学运用"辩论课"的问题

"辩论课"是这样一种课堂类型:一个新课题知识的巩固和加深,在教师指导下,用学生展开辩论的方法来进行;通过辩论使学生把所学历史知识与自己的思想实际联系起来,解决思想认识问题,达到提高认识提高政治觉悟的目的.辩论课要是运用得适当,教学过程组织得好,它可以促使课堂教学达到"三结合";并且会成为教学中启发学生学习积极性、发动学生进行自我教育的良好形式.目前,许多中学历史教师都在运用这种课堂教学方式,收到了效果.下面谈一谈我对在中学历史教学中如何运用辩论课的一些粗浅看法,供同志们参考.     

开展社会热点辩论，改变课堂教学方式——高中政治课改革的一种尝试

社会热点辩论，是指在以学生发展为本理念的指导下，体现思想政治课学科特点，以学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师引导情景下学生辩论社会热点的课堂教学活动方式。教学中要慎重确立辩论主题，充分做好辩论准备，精心组织辩论过程。辩论课能将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的教学目标落到实处。     

论辩论式教学法在高职思政课教学中的应用实效

辩论式教学是以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,在辩论中主动获取知识、提高素养的教学方式。学院思政课教师通过实施辩论式教学逐渐掌握了四个“精心”的操作技巧,并根据教学实践中存在的缺陷提出了提前做好辩论课准备工作、发挥教师掌控引导作用、及时布置“后续”任务的应对举措。     

谈辩论课在大学语文教学中的应用

大学语文是培养学生综合能力的一门重要的基础课程。激发学生学习语文积极性的方法之一是采用辩论式教学。本文阐述了辩论课型在大学语文教学中应用的依据、形式、程序及注意问题.从而证明辩论课型是最适合大学语文教学的一种课型。     

关于高校思政课开展辩论课的思考——思政课实效性探究

辩论课在高校思政课堂的开展:辩前教师引导,全员辩论,教师及时总结时事点评;辩论后教师明确价值导向,深化辩题,结合教学内容总结,创新了思政的课题教学,提高了学生积极性以及主体性地位,巩固了教学内容,渗透了道德教育,也影响促成了学生的人生观价值观。辩论课,作为一种有效的教学方式,是一种提高思政课实效性的有效探索。     

浅谈高中政治辩论课

如何在高中思想政治课教学中突破旧有的模式，推进素质教育，是每一位高中政治教师所面临的艰巨任务。通过多年的教学实践，我认为把辩论形式引入政治课堂，举办政治辩论活动是一种有利于素质教育，培养学生创新精神和创新能力的教学模式，也是符合高中生心理特点，且喜闻乐见的一种授课形式，是素质教育形势下，高中思想政治课教学改革的一种新尝试。一、政治辩论课的课前准备１．选定辩题。选定辩题是政治辩论课的核心，因此，辩题必须符合以下几点原则。（１）方向性原则。辩题必须符合四项基本原则，有利于对学生进行正面教育。不能选容…     

“辩论”在思品课教学中的尝试

在思品课教学中我们尝试着引辩论入课堂，充分发挥学生的主体性，课堂效果是令人欣喜的。 一、对思品课辩论式教学的认识 思品课教学的着眼点在于揭示道德观点，讲明做人的道理，提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，指导学生的行为实践。但由于思品课学习的都是比较抽象的道德知识，且现行教材中的一些内容离学生生活实际较远，就使得以形象思维为主的小学生接受起来就比较困难。那么，如何才能实现思品课的教学目的呢？科尔博格的道德教育理论给了我们启示，他“提倡认识冲突法，即教育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问…     

让学生积极参与课堂教与学

在数学教学中，教师要让学生在课前有目的地尝试学习，在课中大胆质疑提问；在教学中要引进讨论，辩论等竞争机制，复习时引导学生梳理，归纳知识点，让学生积极主动学习。     

如何在历史教学中促进学生探究式学习——《评价哥伦布功过》辩论课回顾

新课程标准提倡学生自主、合作、探究式学习，课堂辩论是探究式学习的一种。本文以《评价哥伦布功过》为例，说明促进学生探究式学习的辩论课，主要有辩题确定一课前准备一课堂辩论一反思评价几个环节。教师的作用是引导学生多角度地评价历史人物哥伦布，促成学生自主探究问题、有效地合作学习。     

辩论型课型在教学实践中的作用

通过辩论课型的实验研究,对其在教学实践中的作用进行了论证.一,对学生的影响作用促进学习方式的转变;拓展了教学内容;影响了学生的情感、态度和价值观;为学生的成长搭起了平台;辩论课具有独到之处.二,对教师的影响作用提高了教师的素质,转变了教学观念;提高了教学艺术水平,培养了综合能力.     

一堂别开生面的历史课——“我眼中的武则天”

我校开展了“历史探究式教学的研究”课题，并设计了四种基本课型：资料研析课、讨论辩论课、人物赏析课、影视品评课，其中“我眼中的武则天”一课就是按讨论辩论课的模式设计的，事实证明学生的学习效果非常好。武则天是我国历史上唯一的女皇帝，功过是非历来评说不断，在课前老师给学生一周的时间进行课前准备，使学生有了思考的空间和过程。课堂辩论的主体是学生，实现了自主学习、探索，合作交流的新课程理念。在辩论活动中，学生不乏精彩的观点，反映了学生丰富多彩的个性，而学生观点的稚嫩，恰恰反映了学生思维发展的自然进程。也只有在这样的课堂里，我们才会欣赏到这样的效果。     

"参观型"教学的实践与探索

大学生“思想道德修养”课是高校两课中的一门，是高校对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地和重要环节之一。长期以来，由于“思想道德修养”课教学存在课型单一、教学模式僵化等问题，使该门课程的教学质量不高，教学效果欠佳，不太受学生的欢迎。形成了教师“难教”和学生“不愿学”的尴尬局面。为此，我们从2002年下学期开始进行“六课型”(即“讲授型”、“讨论型”、“辩论型”、     

高中历史课堂的有效教学策略

一、把握有效教学目标每节课后,教师多数会给自己做个小结,审视自己在教学方法方面的得失,“反思”学生从自己的课上学到了什么。“反”者是指教师预设的教学目标和围绕这个目标所做的教学设讹“思”者是指教学目标和设计是否达到了预期的效果。     

听课实录

学校 :Ａ小学课题 :语文课 ,《诚实的孩子》讲课教师 :Ｂ老师教学过程 :师 :这节课继续学习《诚实的孩子》。上节课 ,大家认熟了生字 ,熟读了课文。现在 ,请同学们回答问题 ,第一个问题是 :那个诚实的孩子叫什么名字 ?生 :(高声 )列———宁———师 :为什么说列宁是个诚实的孩子呢 ?生 :(高声 )列宁打碎了花瓶 ,先不承认 ,后来自己承认了。师 :诚实的孩子好不好 ?生 :(高声 )好———师 :同学们做不做诚实的孩子 ?生 :(高声 )做———师 :不诚实的孩子好不好呢 ?生 :(高声 )不———好———师 :同学们做不做不诚实的孩子呢 ?生 :(高声)不…     

合同法“研究课”的师生准备问题探讨

研究课的教学方法是法学诸多实践性教学实施的前提和保障,没有学生事先研究学习,案例、辩论、模拟法庭教学课几无开展之可能,本文重点对研究课中教师和学生应具备的素质和教学能力加以探讨。     

自学、展示、习得三课型的探究

教改课题从“学生参与授课”入手，优化地理课堂教学结构，形成了“自学课→展示课→习得课”三课型教学模式。文章对三课型教学模式的各课型任务和要求做了些探究思考。自学课课型是三种课型的基础和重点。要求学生在课堂上按照教师拟定的自学提纲阅读教材，它是在教师的引导下由学生完成自学任务的活动过程。展示课课型包括三个部分：“学生授课”“学生、教师评价”“释疑”。可以说这一环节的教学对于整个三课型教学起着决定作用。关于习得课课型，从两个方面做了些探究思考：1、对学生的学习过程而言。2、对教师的教学过程而言。可以说，这一课型的教学是对学生学习进行提高、升华的过程，是进一步完善他们原有认知结构的收获过程。     

开放式教学法在《金属材料与热处理》教学中的实践

《金属材料与热处理》是技工学校机电专业的一门重要的技术基础课。由于这门课概念抽象，内容繁杂，理论性较强，学生听课时容易走神。为了搞好教学，经过多年的教学实践摸索，我根据这门课各部分具有相对独立性的特点，采用了开放式教学法，即以教师“导”学生“演”的方式授课。经过实践，开放式教学法使课堂教学生动有趣，增强了吸引力，容易唤起学生的注意力，促进学生积极思考问题，充分调动了学生学习的积极性。教师指导要上好这样的课并非易事，教师首先要做大量的准备工作，付出的心血与代价比平时备课更多。首先是选材，根据教材内…     

以学诱思 以思促练———小学体育教学方法初探

不少人认为，体育课是最好上的课，体育教学就是带学生到操场上做做游戏，教师和学生没有作业难的烦恼，没有考试的压力。其实不然，体育教学具有直观性和实践性，教师要能根据学生已有的感知经验，启发学生建立运动细胞、运动神经，通过反复的练习让学生掌握相应的动作技能。那么，在小学体育教学中，教师该如何让学生掌握体育知识和基本技能，做到既增强体质，又能使各方面得到锻炼和提升呢？     

如何给学生以充足的研究学习空间

近几年来我市在小学自然课堂教学中，注重学生动手操作能力、实验能力和创新能力的培养，强调学生的自主探索、自主体验，给学生以充足的研究学习空间，下面就《热胀冷缩》（一）一课谈一下我们的做法和体会。 一、在导入新课时，让学生自己捉出问题 一般的自然课教学，在导入新课时，都是由教师提出这节课所要研究的问题，而这节课教学时，教师是这样做的： １．教师首先让学生观察一幅幻灯片（在炉子上烧一满壶水，水还没开就溢出来了。）让学生观察这种现象，提出问题。 结果学生思维非常活跃，学习积极性空前高涨，主动提出了许多问题：…     

辩论式教学的实践与规则研究

辩论式教学是将辩论应用于教育教学的方法,具有鲜明的实践性、多样性和开放性特征,在国内学校尚处探索阶段。辩论式教学以教学内容和教学任务为中心、以学生为主体、以教师为主导,与讲授法等教学方法有机结合,从而构建立体的教学方法体系。在信息化时代背景下,辩论式教学在促进学生学习,提高学生表达和辩论能力,培养学生多角度、多层次看待问题等方面具有明显优势。教育部门和学校应提倡和推广辩论式教学方法。