初中数学教学中点拨应注意的问题

数学教学是数学活动的教学,是师生交往互动、共同发展的过程,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者.在学习过程中,学生由于其自身年龄特点、知识结构等因素,不可避免地会出现思维障碍,这时就需要教师适当地点拨,减少学生学习过程中的盲目性,引导和帮助学生化难为易,以达到教学的最佳境界.叶圣陶老先生说:“教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导”,也就是说教师适时、适法、适度的点拨引导是学生有效学习的保证,那么在数学教学中,点拨时应注意     

初中数学教学中点拨应注意的问题

数学教学是数学活动的教学,是师生交往互动、共同发展的过程,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。在学习过程中,学生由于其自身年龄特点、知识结构等因素,不可避免地会出现思维障碍,这时就需要教师适当地点拨,减少学生学习过程中的盲目性,引导和帮助学生化难为易,以达到教学的最佳境界。叶圣陶老先生说：“教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导”,也就是说教师适时、适法、适度的点拨引导是学生有效学习的保证,那么在数学教学中,点拨时应注意哪些问题呢？     

让数学充满生命活力

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中。通过和谐的师生互动、生生互动,学生自主学习,小组合作、交流展示。教师适时点拨,达到一种全优课堂教学模式。     

让学生真正动起来

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间的思维碰撞的过程。数学活动丰富了课堂教学的手段,提高了学生的学习兴趣,激发了学生的创造热情,提升了学生的思维品质,改变了教与学的模式,使课堂教学闪动着灵性。在教学活动中,教师是点拨者、引领者,学生是探索者、发现者,让学生在课堂上真正地动起来具有极其重要的意义。     

“真实”数学课堂不应只是点到为止

数学伟大的使命在于从混沌中发现秩序,让学生知其然更知其所以然。新课改的一个重要理念是转变了学生的学习方式,大力提倡自主、探究、合作,其核心是促进学生有效地开展探究学习活动。课堂教学中要真正体现这种教学理念,必须精心选择问题,并设计有效的数学探究性学习过程,让学生达到“愤悱”状态,在“愤悱”状态下去尝试、猜测、实验、发现。当然,不同的内容进入“愤悱”状态的方式也是不一样的,这就需要教师根据提供的具体教学源创设不同类型的数学探究性学习过程。“真实”数学教学探究不应只是点到为止,更应是点到不止,直至探究的根。过去,教师只要告诉学生什么是数学、怎么“做”数学就可以了,现在不仅要引导学生经历“做”数学的过程,而且要在这个过程中与学生平等地交流,给予恰到好处的点拨。因此,“真实”数学教学中需要教师的干预、点拨、指导和建议。     

初中数学教学中“助学”理念的实践与思考

“助学”理念是一种“帮助学生学会学习,促进学生主动发展,以导启学,以练促学”的教学理念。在初中数学教学中运用“助学”理念,需要教师充分认识学生在学习活动中的主体作用,让学生亲身经历和体验对于数学的理解和感悟。在学生学习活动过程中教师应当合理、恰当地点拨和引导学生,避免越俎代庖。“助学”的过程实际就是既要保证教学进度的有序前行,     

小学数学教学中的等待与点拨艺术

传统的小学数学教学以教师为中心,以执行教案为主要任务,忽略了学生的主体地位.课改倡导“以生为本”的精神,提出了过程性目标,要求教师为学生创设自主活动的时空,并耐心地等待过程的完成.为了使学生的主体活动富有实效,教师在等待时要充分发挥点拨引领的作用,等待与点拨的教学策略,会使主体地位和主导作用达到辩证平衡.     

变换角色 使数学课堂更精彩

新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能是高质量和高效率的。同时,“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间互动和共同发展的过程。教师是学生学习活动的组织者、     

从形式走向本质：关于初中数学探究活动教学的思考

数学教学是数学活动的教学,数学活动则是教师以问题情境为载体,引导学生经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等过程,从而进行自主地探索、研究问题本质的探究活动．开展数学探究活动的教学,有利于充分体现和发挥学生的主体地位,有利于教师充分了解不同层次学生的学习信息,针对学生认知过程中出现的问题给予点拨、引导和帮助,     

小学数学教学应以学生为主体

小学数学教学应让学生成为数学学习的主人,使之喜欢学。为此,就要以生为本,一切教学活动应根据数学教学规律性、科学性等特点,从学生实际出发,落实到学生。一、在教学中对学生的错误想法要进行点拨新知识教学时,学生在思考的过程中,往往会出现一些错误想法,这是很正常的。教师要善于从伴随着教学过程中出现的错误想法出发,进行引导     

启发式数学教学的理论认识与模式探讨

一、数学启发式教学的涵义探析 数学启发式教学是指教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发,力求学生达到思维激活、情感亢奋、潜心探索的一种心理状态,从而启迪学生主动积极思维．引导学生学会思考。通过点拨思路和方法,使学生的数学思维活动得以发生和发展,数学知识、经验和能力得到生长,以从中领悟数学本质,达成教学目标的过程,     

审视教学缺失,有意识培养学生的思维能力

知识的传递只是数学教学目标的一个方面,在实际教学中教师更要关注学生的学习过程,让学生在学习过程中具备数学视野,养成数学的思维方式,这样学生才能找准数学学习的途径。而学生的数学思维能力需要一个长久的养成过程,需要教师的引导、激发、点拨,需要教师提供好机会和空间,从而在教学过程中推升学生的思维能力的发展。     

怎样培养学生的数学“灵气”

在数学教学中,教师有意识地培养学生的数学"灵气",才能使学生自觉主动地学习数学,才能促进学生形成一种求知的内部动力,调动学生学习数学的积极性,点燃和激起火热的思考,欣赏到美丽而冰冷的数学.在课堂上,教师的任务是配合、积极引导,使同学们投入火热思考,产生思路和"灵气".教师适当点拨使问题解答更完美.     

浅析小学数学互动教学

随着新课程改革的进行,在教学中出现了多种教学新方式,其中互动式教学是教师普遍采用的教学方式。在小学数学教学中,采用互动式教学方式,能使教师对学生进行及时、有效的引导和点拨,使学生在有疑问时能和教师进行探讨,提高学习效率。这样,在高效的学习过程中,学生体会到了学习的乐趣,会更积极地参与到教学活动中,实现教学过程的良性循环。     

浅议点拨思维在化学教学中的应用

课堂教学过程是师生双边活动的统一过程,在教学过程中,教师精心设计课堂教学程序,采用恰当的方法点拨学生的思维,使教和学的双边活动有机地辩证地统一起来,是提高教学质量的重要环节和核心问题。教师点拨得法,能创造一个生动活泼、发人深思、和谐共振的学习环境,能最大限度地调动学生的学习积极性,从而收到举一反三、事半功倍的教学功效。化学教学也不例外,笔者结合多年教学实践,浅谈几种点拨思维在化学教学中的应用。一、实验点拨化学是一门以实验为基础的学科,教师凭借实验,并通过对实验的设计、操作、视查、思考、综合分析,…     

数学学习中应巧妙应用“读、听、说、写、用”

作为培养提高学生数学素养的主要手段,"读、听、讲、写、用"是数学学习活动中一个有机的整体,其中每一个环节都离不开教师的积极引导点拨和学生积极主动的配合协作。笔者作为一名数学教师,根据自己的经验,在日常教学中大胆     

语文课堂教学点拨的尺度

一、点拨的含义 所谓点拨,就是教师针对学生学习过程存在的知识障碍和心理障碍,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。我们在教学实践中,把点拨法既作为教师启发和诱导学生主动学习的一根艺术魔棒,又作为学生主动探求知识与发展能力的进军手杖。当学生在学习上处于“山重水复疑无路”时,一经点拨,就会感到“柳暗花明又一村”,使学生情绪高涨,兴趣倍增,充分调动起学生主动学习的积极性。这样做,既让学生为教师提供了反馈信息,又使教师不断开拓自己的教与学的思维空间。因此可以说,点拨法是语文教师应该掌握的一种重要的教学方法。     

优化教学方法,促学生自主运用画图策略

自主式的画图策略指导,强调了学生作为学习主体的地位,使学生在画图过程中独立地进行分析、探索和质疑等实践活动。教师要从动笔前、执笔中以及落笔后等不同环节进行精心预设和悉心点拨,让学生在画图策略的自主式学习活动中体验到数学思考的乐趣,获得数学学习能力的综合发展。     

点拨教学的整体功能与综合效应

所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”,就是点要害,抓重点;所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。这种点拨,是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,排除疑难、教给方法,发展能力。它是运用启发式引导学生自学的一种方法。“语文点拨教学…     

小学数学教学的美(上)

数学教学艺术就其本质来说,是教师在数学教学中追求美的艺术创造,使学生在数学学习中产生美的情感和审美意识,是一种移情于数学学习的育美活动。数学教学美的审美对象就是数学教学活动本身,即要使教学活动成为学生理解、掌握知识技能的过程,发展学生智能的过程,又是师生追求数学美的活动过程。众所周知,教学活动是师生共同进行的双边活动,因此,要把数学教学作为育美过程,其主导仍是教师,主体就是学生,所以在教学中把数学的认知活动和育美活动和谐结合起来,就在于教师对数学美及其教学