生物教学中培养学生问题解决能力的研究

现代认知心理学关于思维的研究成果表明,思维过程首先是解决问题的过程,即思维通常是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的的。课堂教学中,教师可以通过为学生创造一定的具体情境,启发和激发学生独立提出一系列的、高质量的探索性及求证性问题。对这些自主提出的问题进行尝试性探究,能激发他们对问题、现象保持敏感性和好奇心,通过批判性思维,形成自己的独特见解——尽管这种尝试性探究并非每次都有所发现,有所创造。     

探索生物教学中的“问题解决”式学习

在生物教学中实施"问题解决"式学习,是新一轮中学生物课程改革的基本要求。要求教师精心创设问题情境,引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题,有效激发学生学习生物的内部动机,促使学生喜学生物和乐学生物。     

生物教学中的能力培养

一、根据生物教学的特点，注重培养学生观察能力 1提高学生观察兴趣，养成善于观察的习惯。教师要多创造条件开设实验课，丰富学生的视野。如采用图片、电子教案、现代化的多媒体教学等，使原来只能在课堂上进行的传统讲授，变得形象、生动、直观，从而更易于理解掌握。 2精心设计，让学生掌握正确的观察方法。观察要有充分准备，要提出观察的具体方法，制定观察计划，让学生明确观察的目的，弄清看什么、怎样看，做到有的放矢，克服盲目性。以细胞分裂为例，前期要观察细胞核体积变化和染色体的出现；中期观察染色体形态和染色体是否…     

“问题解决式”在生物高效课堂中的运用

"问题解决式"探究教学模式,源自于杜威和布鲁纳这两位建构主义心理学家大力提倡的"发现法"教学理论。"发现法"理论提出:"教学过程应是一种提出问题和解决问题循环往复的过程。"这就是说,在教师的启发引导下,让学生在学习过程中自己去发现问题与提出问题,从而带着一种积极要求了解问题、试图获取正确答案或结论的强烈心情,用探索研究的方法进行自主探究学习。学生带着问题,通过自己收集资料,进行猜测、假设与分析、验证,以了解知识产生与发展的全过程,达到解决疑问并掌握相应的知识与能力。     

问题解决与生物问题解决教学

现代认知心理学关于问题解决的研究已经取得了重大成果。运用这些研究成果指导生物问题解决教学，必须增加生物开放型习题的数量；加强解题策略训练；采用问题解决模式学习生物新知识，从而提高学生的创造性问题解决能力。     

问题解决法在高考生物复习中的应用

在新课改的教育大背景下,问题解决法在高中生物学科中的应用已越来越普遍。生物问题解决法中所体现的解决问题的能力,是学生生物学科能力体现的重要组成部分之一。教师积极地将问题解决法寓于高考生物复习中,有助于培养学生对生物问题的解决能力,问题解决法是新时期下生物教学过程中实施素质教育、培养学生创造性思维的重要方法。     

"问题解决"教学模式在"文件扩展名"教学中的实施与评价

在计算机应用基础教学中，如果泛泛讲解或按传统方法讲解．将使学生失去学习兴趣，以“问题解决”教学模式进行教学，可提高课堂效率，培养学生自主解决问题的能力。     

数学问题解决教学中的问题情境设计

根据教学问题的类型,在总结前人观点的基础上,本文作者对"问题"的含义作了一定的解释.在数学问题教学中,问题情境的设计在整个教学过程中占有重要地位.好的问题情境,能达到激发学生好奇心和求知欲,产生认知冲突,引起探究的目的.     

试谈问题解决教学在数学教学中的运用

问题解决教学所追求的是教学中对学生人格发展的长期隐性的效应。加强问题解决教学,能启发学生积极思维,充分调动学生的主观能动性,同时更激发学生求知欲望,培养其创新精神。     

“问题解决”在生物教学中的实践与运用

所谓“问题解决”,就是把学习置于问题之中,把问题解决看做学生学习和教师教学的过程,将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师的教学过程转化为学生“发现问题——提出问题——解决问题——再发现新问题”的能力培养过程,而这正是生物新课程标准倡导的理念。那么,如何将“问题解决”运用于生物教学之中呢？     

历史课堂中的情境教学

新课程改革呼吁创新教育，而课堂情境创设是由传统型教育向创新型教育转变的重要途径。因此，教师要善于创设情境，激发学生的学习欲望，营造一种愉悦的学习氛围。     

高三生物复习课更要注重培养学生生物问题解决的能力

生物问题解决是指当面临一个具有一定新意的生物问题时，力图寻找有关的概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。生物问题解决是生物教学的一个重要组成部分，对于深化学生的认知过程，培养学生分析和解决问题的能力都有十分重要的作用。如何在教学中提高学生的思维品质，培养生物问题解决能力呢？作者谈了一些粗浅的做法。     

“问题解决”教学模式在生物课堂教学中的运用

没有问题就没有教学。教学过程是一个不断设疑、质疑、解疑的螺旋上升过程。在课堂教学中以“问题解决”教学模式来激发学生的探究意识，培养学生的创新能力，能收到较好的的教学效果。     

“问题教学法”在生物教学中的应用

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问．积极思维。而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系．科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理．且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思．对症下药，改进教学。     

问题情境在生物教学中的应用

在"学讲"方式新一轮课程改革背景下,如何更好地让学生学进去、讲出来?那么课堂创上创设有趣的、生动的问题情境,更有利于学生的自主学习,更好地推进"学讲"方式的开展。本文从生物实验、知识的前后联系、社会生活实践和多媒体教学四个方面阐述了自己在教学中的一些做法,并对如何创设问题情境提出了一些建议,在有效教学方面收到了很好的效果。     

情境教学模式下高中生数学问题解决能力培养分析

数学与人们现实生活有着紧密联系,其不仅与人们的生活生产息息相关,也是帮助人们解决问题的重要工具,是学生必须要掌握的一项基本技能。然而在传统教学模式下,由于受到升学压力影响,大部分学生与教师都更为关注数学考试成绩,没有形成良好的知识应用意识,没能够借助数学来解决生活中的实际问题,因此导致学生的综合素养发展受到了严重影响。针对这一情况,文章立足情境教学视角,首先讨论了高中数学问题解决能力培养的关键内涵,也对造成学生能力缺失的主要因素展开了讨论,随后对优化高中数学教学模式的有效措施展开了深入思考,以期起到一定的参考作用,促进课堂教学质量的全面提升。     

“问题解决”课例分析

20世纪 8 0年代以来 ,问题解决已经成为数学教育的国际潮流 .美国《2 1世纪的数学基础》指出“问题解决”是一个过程 ,它是“将前面学到的知识用到新的和不熟悉的情景中的过程” 美国著名数学教育家波利亚将解题的过程归纳为四个阶段 :理解问题、拟定计划、执行计划、回顾 在中学数学教学中 ,知识的引入、应用、理解 ,直至纳入已有认知结构、优化认知结构的过程 ,本质上仍然是一个问题解决的过程 .在进行问题解决时 ,学生必须综合所学得的知识 ,并把它应用到新的 ,困难的状况中去 ,这就需要学生使用恰当的方法和策略 ,需要探索和猜想 .因此…     

情境教学在生物课堂中的应用

新课程标准对教师提出了更高的要求,如何优化生物课堂教学,提高课堂效率呢？本文就情境教学的创设谈自己的想法和尝试,旨在与各位同行共勉。