小学数学“足迹式全程评价”的探讨

小学数学足迹式全程评价,就是以学习小组为单位,引导学生自主参与数学学习和评价过程,在教师的帮助下,对照评价指标以符号、简要说明和汇集成果等方式,收集学生在参加各项数学学习活动中,从兴趣、自信心、合作学习、解决问题、创新意识和实践能力等多方面表现出的点滴进步和闪光因素;以鼓励为主,定期进行总结交流,启发自我反思;用全面、系统、发展的思想评价学生学习的过程和结果,促进学生数学素养的全面提高。本项评价研究,拟把学生自评、互评、教师评、家长评有机结合起来;通过评价的合作性、公开性、公平性、客观性、激励性等作用,提高集…     

在低年级开展“足迹式全程评价”的初步尝试

我们确定学校二年级一班为实验班,学生49人,经过8个月的实验,取得了较明显的效果。现将情况介绍如下:     

小学数学“足迹式全程评价”初探

小学数学“足迹式全程评价”,就是以学习小组为单位,教师引导学生自主参与数学学习和评价过程,对照评价指标,以符号、简要说明和汇集成果等方式,收集学生在兴趣、自信心、合作学习、解决问题、创新意识和实践能力等多方面表现出的点滴进步和闪光因素;以鼓励为主,定期进行总结交流,启发学生自我反思;用全面、系统、发展的思想评价学生学习的过程和结果,促进学生数学素养的全面提高。     

小学数学“环式”教学模式探新

为改革传统的教学模式。科学地处理现行课堂教学中的若干问题，优化课堂教学结构，大力提高课堂教学效率。形成一套新型的便于教师操作的课堂教学模式，在新课标影响下，通过实践与探究，逐形成由“激情导入——自主构建——应用拓展——总结延伸”四个基本环节构成的教学模式。     

“做数学”视角下分享式小学数学课堂的实践研究

在不断实施新课程改革的背景下,需要小学数学教师在开展教学活动的过程中有效改善教学模式,积极学习并运用新的教育思想及教学方法,以此来促进小学数学教学有效性的提升。将分享式教学模式运用在小学数学教学中,教师立足于问题开展教学活动,它是一种在现代教育理念运用下所衍生出的全新的教学模式,如今已经被广泛运用于教学活动中,且取得了较好的教学效果。“做中学”也是目前小学生的主要学习方式,因此教师可以将“做中学”与分享式教学结合起来,促进学生对数学知识的理解,使学生能够在实践中加深对数学问题的感悟。基于此,本文主要提出了“做数学”视角下构建分享式小学数学课堂的策略。     

美国小学实施“任务式”教学方法

为了帮助孩子们更好地了解他们生活的这个世界,特别是要让孩子们在小学阶段就能更好地学到科学知识,美国教育专家最近提出并积极鼓励小学教师采用“任务式”教学方法。这种教学法可以使孩子们通过调查与合作的过程去探索重要的、有意义的科学知识。而在这一动态过程中,学生不仅可以提问题、做预测、设计调查研究、收集和分析资料,还可以从中得出结论和交流观点。这样,学生就能学到最基本的科学概念和原理,并能把它们运用到日常生活中去。通过“任务式”教学法在许多学校的成功运用,越来越多的老师已经发现这种教学方式与原来所经历过的教学…     

小学数学课堂教学评价“三注重”

教学评价是教学活动的重要组成部分之一,在教学活动中有着重要作用。正确的教学评价对数学具有指导意义,能激励学生学习,帮助教师改进教学。在小学数学教学活动中要注重过程评价,促进学生个性发展;注重巧用评语,激发创新意识;注重学生互评,给予学生参与课堂学习的机会。     

构建“全景全程式”模式 培养小学数学领军团队——以宁波小学数学“学科教育家培养”高级研修班为例

"全景全程式"是以医学理念为基础,强调纵横结合协调发展。将该模式应用于教师领军团队培养中,以"四大模块"构建全景培训框架,以"三种载体"完成全程培训过程。从而形成一支教育理念前沿、教学风格鲜明、个人专长凸显的领军团队。     

小学数学“主题式”教学实验与研究

一、问题的提出面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争,纵观全球教育改革,不难发现,把获得解决问题的能力,作为每一位儿童学习数学课程的一项目标,已越来越得到世界公认。随着我国基础教育课程改革的不断深入发展,解决问题已明确地被列为义务教育数学课程标准的重要目标领域,并贯穿于数学教学的全过程,贯穿在“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四部分的内容之中。也可以说把解决问题目标延伸并渗透到其余教学目标之中,并构成了数学教学的基本框架。由此看来,怎样培养学生解决问题的能力已成为我们亟待研究、探索…     

开展“全程式学业评价”的实践探索

全程式学业评价是以发展性为原则,将学生学习全过程纳入学业评价体系,以开放式考试为主要考核手段,通过创设开放式的教学环境,使学生自觉自愿地完成学业,并获得能力展示机会和情感体验的一种教学评价模式。九年级历史学习往往容易被学生所忽视:一方面,该科目没有会考压力,学生缺乏学习动力;另一方面,为升学考试着想而造成单元课时学习内容过多,学生则会产生厌学情绪。笔者结合多年的教学实践认为,在九年级历史教学中,教师采用     

小学数学教学中足迹式评价模式的构建与实践研究

根据新课标对教师应采取教学评价的要求来看,在小学数学教学中,教师应对学生的学习情况有及时反馈、及时评价,且评价内容应做到内容清楚、条理清晰,以促进学生学习质量的提高。对此,教师可在课堂教学中有效应用足迹式教学评价模式。本文从教师评价学生、组长评价学生、学生自主评价、多层综合评价四个实践策略入手,探究如何实现小学数学教学中足迹式评价模式的有效构建与实践。     

“我的成长足迹”自评:小学数学教学中的一种创新实践

"我的成长足迹"自评方式在小学数学教学中的应用,旨在使学生对自己数学学习过程中的态度、参与、作业及学习过程中反映出来的情感态度等情况做出自我评价,从而激发学生学习兴趣,提高学习效率,培养学生自主学习的能力。     

职教师范生“全程式”实践培训模式探索

目前,职业教育发展进入加速时期,加强职教师资培养,已成为职业教育发展的关键问题。职教师范生"全程式"实践培训模式从模式人员及结构角色转变、课程设置与保障措施几方面做出改革,全面保障"双师型"教师素质,促进职业教育加速发展。     

小学综合科“多元四式评价”的探索

进入新千年以后,随着我国新一轮课程改革的逐步实施,教师即将与新课程同行,学生即将与新课程为伴,学校教育如何适应时代的发展,与新课程接轨,向新理念转变,培养全面发展的一代新人,是我们教育工作者面临的一个严峻而迫切的挑战。从某种意义上讲,新的评价观起着至关重要的作用。在这转型期间,我们不等不靠,从2001年9月起,进行了小学自然、思品与社会教学评价改革,创建了“多元四式评价”模式,取得了初步的成效。“多元“是指评价内容、评价方法、评价主体的多元化;“四式”包括“三横三纵式”教学备课,“一题多用式”现场量化评价,“四位一体…     

“探索式教学”基本程序

实施小学数学“探索式教学”，“教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。”小学数学“探索式教学”的程序为：引入——→讨论——→争论——→结论——→应用↑—————————————↓↓↓↓发现问题——————→解决问题—————→巩固应用一、“引入”——在创设情境上下功夫。引入新课，是小学数学“探索式教学”的首要环节。在此环节，教师应着力于创设探究情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生发现问题。归纳起来，教师应注意创设以下五种情境：浓郁…     

天河区小学数学“生本教育”的实验探索

由郭思乐教授主持的教育部全国教育科学“十五”规划重点课题——“生本教育的观念和实践模式研究”在我区开展实验已经将近四年。在这四年里，得到了广东省教育科学研究所教授、总课题组的专家们的长期亲临指导；在实验推进过程中，我区教育局、教研室给予了高度的重视和支持，各实验学校领导和教师．区教研员潜心钻研、大胆尝试，课题实验进展比较顺利，取得了可喜的成效。     

小学低年级语文“五变式”体验评价的探索与实践

当前,小学低年级语文学业评价中存在的诸多问题,违背了新课标要求和二期课改精神,不利于学生主体地位的发挥。近年来,本着以学生为本的育人理念,我校对低年级学生的语文学业评价尝试发展式的综合评价改革,通过"五变式"体验评价的探索,来调动低年级学生学习语文的积极性,使学生更加全面健康地发展。