寓教于“读” 读中有“教”——《桂林山水》一文教学反思

结合教学实践与经验,以《桂林山水》为例总结出在指导朗读过程中应进行四读教学,以从整体上提高学生的朗读水平。     

浅谈诗歌的“三读”教学

诗歌是中国文学宝库中的精品,诗歌教学是语文教学的一个重点。但是,由于存在古今语言表达和时代背景的差异,很多学生并不太喜欢诗歌。本文以诗歌《兵车行》的教学为例,阐述了了诗歌“三读”教学法。     

中学“教读课文”教学应注重的几个问题

“教读课文”教学应注意“讲读”与“教读”的区别 ,注重教师的“会教”、学生的“会学”和学生创新能力的培养     

在高职诗歌教学中引入“四读一拓”教学法

诗歌对于培养学生的审美素质、文学素质有着重要的作用。笔者在高职语文诗歌教学过程中有意识地采用"四读一拓"的教学步骤,以期能帮助学生把握鉴读诗歌的基本要领。     

诗歌与初中语文教学

诗歌是和散文、小说、戏剧并列的四大文学作品样式之一,可在实际的初中语文教学中,由于多种因素的影响,诗歌教学没有得到应有的重视,教师只要求学生进行浅层次的诵读,学生学习诗歌的兴趣不高。我们应努力改变现状,采用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,进行适当的写作训练;评价时,制定出切合实际的评判标准,打破作文考试排除诗歌的框框,从而全面提高学生的语文综合实践能力。     

诗歌三步自读教学

诗歌教学是语文教学的一个重要组成部分。它作为文学教育的手段之一,不仅能使学生获得文学知识上的提升,更能促进学生审美情感上的体悟。因此,诗歌教学在语文教学中显得尤为重要,但就高中语文课堂而言,诗歌教学的现状并不令人乐观：重分析轻朗读：重记忆轻感悟;重结果轻过     

浅议中学语文诗歌教学的几个常用概念

在中学语文教学中,诗歌教学是让众多教师头疼的部分,因为诗歌遵从"情"的逻辑,而不遵从"理"的逻辑,而且还有一些难以把握的概念困扰着学生。本文选择了托物言志、触景生情、借景抒情、寓情于景等几个概念来进行分析,希望能对中学诗歌教学有所帮助。     

探索语文教读课的新模式

现代课堂教学的核心是在确认教师在教学中的主导地位的同时 ,还要充分肯定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学的双边活动”、提倡教学民主等主张 ,从而要求要全面培养学生的个性才能 ,健全人格和创新精神。语文教学在教师的指导下 ,充分发挥学生的主动性 ,让其驰聘自己的思绪 ,对发展学生智力、提高创新能力必将起到良好的作用。近年来 ,我们在进行课堂教学结构的改革中 ,努力探索适应素质教育要求的新的教学模式 ,逐步构建出一种以教师指导下的学生自学为主要方式 ,以思维训练为中心的课堂教学模式。一、模式流程及操作导读→…     

三读三问带学生走进诗歌

诗歌教学是素质教育的重要组成部分,在初中语文教学中有着重要地位。长期以来,受传统教学观念的影响,初中语文诗歌教学方式过多地偏重于教师的教,而忽视了学生个性化的体验。三读三问阅读教学模式使学生逐步走进诗歌,使学生独立阅读诗歌的能力得到显著提高。     

诗歌的美读之我见

诗歌,是美的化身,读诗是一种精神享受,因为诗歌不仅语言形象、生动、精练、富有节奏,而且总是包含着强烈的情感和意境。诗歌通过美读,抒发情感,进入意境,体验节奏的舒畅,人性的喜怒哀乐、丰富多彩之情境。从鉴赏中获得美的享受和艺术熏陶,通过美读来展现诗歌的情景、意境与内涵。     

高中语文教学中的诗歌教学讨论

诗歌是中学语文教学内容的重要组成部分,其重要的地位是无可替代的,最重要的是在培养学生的人文精神方面有重要的启蒙作用。新课改以后的高中语文教材,在选择诗歌方面对人文关怀更为侧重,我们从高考语文的出题情况也可以看出诗歌鉴赏被重视。所以,探讨高中语文教学,意义深远。     

教读课,应该是“教”与“读”的良性互动

统编教材的阅读文本被分成了教读课文和自读课文,在实际教学实践中,以为教读课天然就是以教师的讲授为主,把教读课上成讲授课的还不少。这是对教读课的误解。教读课,仍然需要"教"与"读"的良性互动。在具体教学实践中,必须努力做到先学后教、教是为了不教"、教"与"学"共生共荣"、教"就是"启发"和"诱导"等四点,努力落实学生的主体地位,落实生本课堂,领会教读课的精髓,培养学生的自主学习能力。     

“师生互动”教读课教学策略

教读课的实质就是借助教材这一载体,依托课堂,为学生自主参与、自由发展、实现目标搭建一个舒展、开放、和谐的平台。一节教读课由若干个环节组成,不同的环节会涉及不同的教学内容,不同的环节、不同的教学内容应有与之相适应的教学策略。“师生互动”的教学策略就是在“动”的原则下制订、选择的,适用于不同环节、不同内容,能够展现课程个性、教师个性、学生个性,使师生能在师生互动、平等对话中生成知识、获得能力、共同进步。     

古典诗歌教学应“读占鳌头”

随着教学改革的力度不断加大,古典诗歌鉴赏越来越受重视,如何有效地进行古典诗歌教学？作者认为诵读是提高古典诗歌教学有效性的关键,古典诗歌教学应＂读占鳌头＂,在教学过程中应抓住＂四味＂——情味、意味、韵味和美味。     

幼儿诗歌教学审美化漫谈

幼儿诗歌是幼儿学作品中韵体作品的统称，包括儿歌、幼儿诗、绕口令、浅显的古诗等。幼儿诗歌往往语言精炼，内容生动，想像丰富，具有优美的韵律和节奏，因此，幼儿诗歌教学不仅具有语言和认知价值，而且具有审美价值，是对幼儿进行审美教育的重要途经。然而，多年来，幼儿诗歌教学的审美价值被教师们所忽视，她们往往把幼儿是否会背诵诗歌作为重要的教学目标，这必然削弱幼儿诗歌的教育价值，影响幼儿学习诗歌的积极主动性。那么，如何将审美教育贯穿于幼儿诗歌教学中呢?     

读韵、品情、感悟——浅谈初中语文诗歌教学

诗歌教学是中学语文教学的重要构成部分,在课堂诗歌教学中,教师应重点引导学生读、品与感悟,增强学生的情感体验,提升学生的诗歌鉴赏能力,使学生能够更好地解读诗歌,品味诗歌之美。     

构建“教读——自读——课外阅读”三位一体教学结构的策略探究

在当前时代背景下,核心素养成为学校的教育重点。特别是对于小学而言,做好学生素养的培养,能够为学生成长打下基础,促使学生成为优秀人才。在小学语文教学中,通过课内教读的方式,以及课内自读的形式,还有课外阅读的方式,能够实现三位一体教学,提升语文教学的有效性。课外阅读是一项至关重要的内容,考验学生的阅读拓展能力,同时也给学生综合素质的提升带来了方便。课外阅读活动的开展需要掌握一定的方式方法,尤其是要与小学生的学习规律和学习特征相符,让学生可以逐步完善阅读方法和技巧,获得理想的阅读效果。教师需要合理调动班级热情,培育学生的良好习惯,实现文学素养的升华,以及美好情操的陶冶。     

诗歌的读说写一体化教学谈

诗歌教学的重点存“读”与“说”（朗读、诵咏、品评）。“读”是“说”的前提,“说”是“读”的延续与深化;“渎”是为了了解、理解、品味;读得多了,自然耐不住要说,“说”是“读”的体会与感悟。然而,不论是教材的教学要求还是教师的教学实践,部没有强调甚至于忽略了诗歌与“写”的关系。究其原因,     

诗歌教学 “读”字当头

我认为诗歌教学应注重“读”．应以“读”字当头．因为诗歌是人类社会最早出现的一种文学形式。它以精炼、概括的语言形象地反映作者的内心世界和丰富的思想感情。诗歌它可以言志．也可以传情．同时也可以蕴含深刻的哲理且富有音乐感,读起来琅琅上口．所以很值得我们好好地读。慢慢地品味．品出诗歌的美,读出它的意境。综上所述,本人认为诗歌教学应采用三步读书法．即初读——品读一情读。