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“长方形、正方形和平行四边形”是学生第一次较系统的学习多边形的知识。教学时,应注意使学生在观察、操作等活动中,获得简单几何形体和平面图形的直接经验。一、在观察、操作中,学习用语言描述长方形、正方形和平行四边形的特征教学开始,教师可让学生观察:(下图)等图形,要求按这些图形的特征将它们分成两类。学生在观察、对比中发现可以将长方形、正方形和其他四边形归为一类,问其理由,学生会很快地回答出:它们都有四条边,四个角。那么像这样的图形,叫什么呢?(四角形、四边形)然后,指导学生阅读教材“由四条线段围成的图形,叫做四边形。”… 相似文献
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查雨玲 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):35-36
<正>在解决问题的思维过程中,往往伴随着非逻辑性的假设想象,假设与想象能使学生迅速地从整体上把握问题,是启迪思维之门的钥匙,能将学生思维引向深入。在数学教学活动中,培养学生思维能力,是当下教学活动的重点。一、概念教学"概念"是认识的基础,它是灵活的和相互转化的,"概念"是有着具体内容的、不同规定的、多样性的统一。如四条线段围成的密闭图形是四边形,平行四边形是两组对边分别平行的四边形,一组对边平行且相等的四边形,两条对角线互相平分的四边形, 相似文献
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有一位老师教学《长方形、正方形和平行四边形》的方法颇具特色。他首先向学生出示如下图形: 他首先向学生出示如下图形:①②并说明这些图形和(数学)第四册(五年制)第116页一118页的图一样,让学生数一数它们的边数,问:"他们各是几边形?"学生很快答出是四边形。接着,他让学生在课本中度量这些四边形相对的边长,问:"哪些四边形的相对边 相似文献
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在数学教学中,我一直注意引导学生多思名问。通过多思多问,使学生把数学知识学透学活,避免死记硬背,不求甚解。 1、在概念教学中,围绕定义中的最要字、词、句进行设问,引导思考,加深理解。 如,在教“三角形的认识”时,我组织学生讨论,引导学生提出如下问题: (1)“由三条边围成的图形叫做三角形”与“三角形有三条边和三个角”,意思相符合吗? (2)“围成”是什么意思,换成“封闭”二字行吗? (3)由三条边围成的图形是不是一定有三个角? (4)有三个角的图形是不是一定有三条边? (5)象下面这些图形,是不是三角形? 相似文献
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苏教版课程标准数学实验教材注意引导学生开展观察、实验、操作、推理、交流等学习活动．把动手实践、自主探索、合作交流作为学生学习数学的重要方式．充分体现了课程标准的教学理念。在教学实践中．教师虚给学生提供一定的空间和时间让学生进行数学活动．使学生在学习的过程中有更多的机会去实践和探索．去和同学交流学习成果．分享成功的喜悦.... 相似文献
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计算机辅助教学，是现代化教学的重要手段，它改变了传统的单一的教师讲、学生听的局面，在交互式学习环境中，学生可以在计算机上反复操作，直到理解。下面简单介绍计算机辅助教学在数学教学中的应用。一、概念的教学数学概念是由实际问题抽象而来的，因此在概念的教学中，可以利用计算机辅助教学。重视概念从实际的引入，通过从实际问题中抽象出数学概念的过程，帮助学生理解概念。例如，在定积分概念的教学中，首先提出这样的实际问题：曲边图形（如曲边梯形）的面积如何求呢？如求y一x’＋l、x—l、x一2及x轴围成的曲边梯形的面积。采用… 相似文献
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教例一：教学推导平行四边形面积计算公式的剪拼片断。教法Ａ——教师演示：将平行四边形纸片沿画好的高剪开，移拼。问：“这是什么图形”生：“长方形。”教法Ｂ——让学生按教材所示操作：将平行四边形纸片沿画好的高剪开，移拼成长方形。教法Ｃ——教师用没有画高的平行四边形纸片向学生提出实验操作要求：你能画出一条线，沿着这条线剪开拼成长方形吗想想这是一条什么样的线这样的线有几条为什么教例二：教学认识长方形特征的片断。教法Ａ——教师用幻灯抽拉片演示：往下抽上面的边，与下面的边重合，往右抽左边的边，与右边的边重合。… 相似文献
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师：同学们,今天老师给大家请来了两位朋友,你们想不想知道它俩是谁呀？（出示长方形、正方形图片。）师：生活中,你见到哪些物体的面是长方形或正方形的呢？（根据学生举例,电脑演示图形：黑板、课本、手帕、方桌等实物图和这些物体的面的平面图。）师：观察长方形和正方形,它们都是由几条线段围成的图形？生：长方形、正方形都是由四条线段围成的图形。师：我们把围成图形的线段叫做图形的边。数一数,长方形有几条边？正方形呢？师：（接学生的回答）由四条线段围成的图形,通常把它们叫做四边形。请再数一数,长方形、正方形各有几… 相似文献
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叶建红 《福建基础教育研究》2012,(8):94-96
2009年教育部颁布的《中等职业学校公共基础课教学大纲》指出：鼓励学生参与教学活动,包括思维参与和行为参与,引导学生主动学习．大纲明确了学生的主体地位,强调学生参与教学活动．“让学生去做、去数学交流、去数学实践探究、去体验过程、在做中学”．新的教学理念期望教师能改变以往以知识传授为核心的教学模式,采用一些能够发挥学生主体性,使学生在教学过程中获得知识、能力、情感态度与价值观综合提升的教学模式．体验式教学就是新理念下的一种教学模式,它强调以学生为主体,让学生在行为上体验或者从心理上去体验,在快乐中学到知识。培养出能力．本文从以下几个方面论述了体验式教学在中职数学教学的实践． 相似文献
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笔者以为，初中数学教学应从抓学生课前预习入手，形成习惯，并重点培养学生的思维能力。一、学生课前预习与习题练习相结合在课堂教学时，笔者经常有意识地结合新课内容先挑选二三道题目让学生自己先做，使学生的预习不仅仅停留在看一遍书上，还能围绕例题着重多看几遍，以便完成习题。例如在讲授三角形一章时，我预选了一道题目：求由长度分别为３cm、６cm、２cm的三条线段所围成的三角形的周长。不少同学很快就得出答案：其周长为１１cm。我拿出预备好的长度分别为３cm、６cm、２cm的三条细绳，演示给同学看，这三条线段能否围成一个三角… 相似文献
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数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变．日用之繁．无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新的《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”．明确指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会．使他们感受到数学就在身边．感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求我们必须架起数学与生活的桥梁．不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活．去理解生活中的数学．去体会数学的价值。 相似文献
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平面几何是初中数学的一门重要课程,是学习相关学科的基础。在平面几何的教学实践中,我主要从以下几个方面培养学生的动手操作能力：一、在概念教学中重视动手操作活动初中学生已经具有一定的观察问题、分析问题和动手操作的能力,因此,在概念教学之前我常常让学生回去自己动手制作相应的教具,并精心设计几个相关问题留给学生,让他们边动手边思考。上课时先让学生回答这几个问题,再进行操作、讨论、论证,最后归纳总结出概念。例如,教学轴对称图形的概念时,课前我让每个学生用纸剪以下几个图形：等腰三角形、等边三角形、一般三角形… 相似文献
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全日制义务教学数学课程标准明确指出：学生应该学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会．按照新课标的要求，在初中阶段数学教学中，不仅要让学生“学会”，掌握数学知识和数学思想方法，重要的是要让学生“会学”，即掌握思考方法、发展思维，形成认知能力，为今后的知识学习储备较强的分析思维能力．那么，如何在数学教学中培养学生的思维能力，则需要在教学过程中有目的、有意识、有针对性地对学生进行培养和训练．因此在教学中应注重从以下几个方面对学生的思维能力进行培养．[第一段] 相似文献
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李创占 《山西教育(综合版)》1997,(10)
要重视数学教学中的动手操作李创占在小学数学教学中，我们应重视学生的动手操作，让学生在摆弄教具中学习知识。现以三例说明。１．让学生用８个红三角形与５个黄三角形学具演示８＋５，可能会出现以下几种合并过程：（１）将两种三角形先合并在一起，然后一个个地去数，... 相似文献
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新课程十分强调数学与现实生活的联系,因此教学时多从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学．真正体会到数学教学来源于实际生活,而又应用于实际生活,从而提高学习数学的兴趣与效率。学生的学习过程是一个非常复杂的过程,需要我们共同去探讨、去研究．才能制定出一系列比较完善的、对学生的劳动成果能够充分认可的评价体系。作者谈谈在数学教学过程中的几点体会． 相似文献
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数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，使学生在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后， 相似文献
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伊加伊 《聪明泉(少儿版)》2003,(3)
让学生主动学习每个学生都希望自己是一个发现者、探索者。教《周长》这课时，我先让学生用木棒围出自己已认识的三角形、长方形、正方形、平行四边形等平面图形。通过动手围，学生对各个图形的特点又有了进一步的认识。然后让学生算一算围成的图形各用了多少木棒？学生在计算中不但知道要把每条边的木棒长都加在一起，而且还出现了不同的算法。最后我点明：你们算出的结果就是这个图形的周长，从而引出周长的概念。就这样，原来难以理解的概念性知识，没有老师的精讲，只有全体学生的参与探索、主动掌握。 (丁婷婷) 沟通… 相似文献