“光合作用的原理和应用”教学设计

一、教学目标1．知识目标（1）说明光合作用以及对它的认识过程。（2）说出光合作用原理的应用。[第一段]     

“光合作用”一节的教学设计

1　教材分析高中生物选修本“光合作用”一节共讲述了三方面的内容 :一是光能在叶绿体中的转换 ,包括三个步骤 ;二是Ｃ3 植物和Ｃ4植物 ,主要讲述Ｃ3 和Ｃ4植物叶片结构特点及Ｃ4植物光合作用的特点 ;三是提高农作物光合作用效率 ,虽难度不大 ,但与生产实际联系紧密 ,十分重要。本节内容是必修本有关知识的加深和扩展 ,更加符合光合作用的原理 ,教学中应充分联系必修本相关内容 ,激活学生的原有知识结构 ,为新知识的同化做好准备。本节内容还是学生学习第六章“人与生物圈”中几个生态系统的作用和农业生态系统的特点的知识基础。2　教学目…     

“光合作用”第一课时教学设计

"光合作用"是高中生物学的核心知识、考察重点,同时又是难点知识。本节以科学史为主线,通过科学研究资料的再现,学生主动构建光合作用过程,培养学生信息获取与处理能力,并体会科学思维和方法。     

“光合作用探究历程”的教学设计

以发现光合作用的历史顺序为纵向切人点,让学生自主生成光合作用的概念和总反应式;以对各个经典实验的分析为横向切入点,让学生初步领悟科学的思维方式。     

“光合作用”复习课的教学设计

一、教材分析光合作用是植物十分重要的一项生理功能。在义务教育七年级生物教材中,光合作用是教学的重点和难点,也是中考的常考范围。光合作用的概念是学生学到的第一个比较复杂的概念。本节主要通过几个演示实验来讲述这一生理功能,包含两大知识点———探究绿叶在光下制造有机物和光合作用的概念、原料、条件、场所、产物、     

“光合作用的发现”教学设计

本节教学设计旨在通过重温光合作用的发现的几个经典实验,使学生体验科学家发现光合作用的艰辛历程,探讨在光合作用的发现过程中科学与技术之间的紧密联系,领悟科学探究的基本方法和步骤,建立良好的认知结构。     

“光合作用的过程”教学设计及反思

光合作用是高中生物教学的重难点,也是高考的热点。教学光合作用的过程这部分内容时,可将动画和图解过程相结合,引导学生观察和思考问题,从而调动学生探究的积极性。还应选取典型高考题,进行讲解答疑,强化学生对知识的掌握程度,提升学生解决问题的能力。     

“光合作用的过程”的教学设计

在本节的教学中，以光反应和暗反应的过程作为教学的重点和难点，引导学生收集、建构、归纳相关知识，取得了较好的效果。     

“光合作用的探究历程”的教学设计

本节课通过创设情境、初、高中知识衔接引入新课和采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学方法,让学生积极地参与到数学中来,在体验中掌握科学探究的方法和技能。     

“光合作用”复习课的教学设计

<正> 1教学目标1.1 知识目标(1)叶绿体中的色素。(理解)(2)叶绿体中的物质转化和能量转化。(理解)(3)光合作用的过程。(应用)1.2能力目标培养学生分析、归纳、概括能力。情感目标:领悟"结构决定功能"从现象入手,探索本质"理论指导实践"这些基本的科学观点;树立辩证唯物主义世     

“叶片与光合作用”一节的教学设计

北师大版初中《生物学》课程标准实验教科书7年级上册第5章“绿色开花植物的生活方式”中的第1节是“叶片与光合作用”。该节要求指导学生用显微镜观察叶的徒手切片，了解并识别叶片的结构，理解叶片与光合作用相适应的结构特点。本节内容涵盖了7年级上册要求掌握的主要内容，包括光合作用、叶片的结构，徒手切片、临时装片的制作，显微镜的使用，绘图等基本的知识和技能。因此，本节教学在整册科学课中显得非常重要。     

“植物光合作用的发现”教学案例

1教学目标说出绿色植物光合作用的发现过程;了解光合作用发现的实验;(重点、难点)认识植物光合作用在自然环境中的意义(重点)。     

《光合作用》一课的教学设计

一、教材分析 《光合作用》一课主要讲述光合作用的发现、叶绿体中的色素、光合作用的过程及重要意义。根据近年来高考命题的发展趋势,这部分内容主要考查影响光合作用的因素、实验设计与分析及相关原理在农业生产上的应用。     

“光合作用原理的应用”教学设计

以新课标的教育理念为指导思想,通过探究性学习、合作学习等教学策略,将课外探究实验与课堂资料分析、模型构建相结合,倡导学生在解决实际问题的过程中感知、理解生物学的核心概念,在新情境中进行概念的迁移和深化,最终达到建构概念与提升核心素养的目的.     

优化教学过程 提高课堂教学的有效性——以“光合作用的发现及过程”教学设计为例

为适应课程改革的要求,教师需改变传统的教学思维,打破"满堂灌"的教学方式,找到一种能有效面向全体学生,使他们都能主动参与到教学过程中的教学模式。这就要求教师优化教学内容,借助多种教学手段,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,实现高效课堂。以"光合作用的发现及过程"教学设计为例,对教学过程中的每个基本成分进行优化,实现教学过程的整体优化。     

“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”（第一课时）的教学设计

围绕＂绿色植物的光合作用＂这一重要概念组织教学,以问题为引领,通过对科学家的经典实验以及演示实验的探究,使学生理解光合作用的概念及反应式,并能将所学知识应用到农业生产实践中。     

“光合作用的发现”一节教学设计

<正>1设计理念本节课的要点就是教师引导学生从前人的实验中获取有效信息,帮助学生建立起实验设计的基本思路;通过学生观察、分析资料并自行归纳,得出结论;教师创设情境,让学生进行实验设计或补全试验,以达到培养实验探究能力的目的。通过对科学史的学习,在激发学生对科学探究的兴趣的同时,培养学生继承、创新、质疑、实事求是和     

“光合作用的发现”教学设计

一、教材地位和作用光合作用的发现是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容·教材呈现的是科学史教育,是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介·同时,教材介绍的经典实验还蕴涵着科学探究的一般方法,是培养学生创新精神和实践能力的好素     

《光合作用》教学设计

教学目标使学生了解光合作用是怎样被发现的;通过实验使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应和暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;应用所学的光合作用的知识,了解植物栽培与合理利用光能的关系。教学重点说出光合作用的发现过程;解释发现光合作用实验的原理;说明光合作用发现的意义。教学难点阐明发现光合作用实验的原理以及光合作用的过程。教学过程     

核心素养导向下的“光合作用”教学设计

以“光合作用的原理和应用”为例,通过真实情境创设为主渠道构建学生的核心素养。在教学过程中采用“四步法”进行:第一步,让学生重温光合作用的发现历程,尝试从科学家的角度发现问题、分析问题、得出结论,提升科学思维;第二步,借助网络视频资源和现场验证性实验,从结构与功能相适应的角度阐明光合作用的原理及过程,总结光合作用中的物质变化和能量转换,培养生命观念;第三步,引进生活实例引导学生学以致用,增强社会责任感;第四步,鼓励学生课余关注与光合作用相关的现象和最新研究动态,指导感兴趣的学生开展实验探究活动,深入研究光合作用的影响因素,提升科学探究能力。