利用现代教育技术 优化物理课堂教学

在物理教学中利用现代教育技术构建新的教学模式,改变了物理教学环境,优化了物理课堂教学,增强了学生学习兴趣,使物理教学直观可视,能将抽象问题"具体化"、动态过程"可视化"、空间想象"直观化"、微观现象"宏观化"和实验数据处理"实时化",并增加了课堂教学容量,提高了课堂效率。     

大学教师课堂教学行为的文化成因分析

我国大学教师课堂教学行为存在着"重讲授、轻研讨"的特征,探寻其背后的文化成因具有十分重要的现实意义。从文化的视角分宏观、中观、微观三个层面对形成原因进行分析。宏观上重群体、轻个体的价值取向文化,重内敛、轻个性的民族性格文化;中观上重应试、轻素质的教育目标文化,重规范、轻自由的教育管理文化,重传统、轻技术的教育工作文化;微观上重科研、轻教学的大学评价文化,重知识、轻创新的学生评价文化。这些因素共同构筑了"重讲授、轻研讨"这一教学行为特征的文化图景。     

提高高中物理课堂教学质量浅谈

不可否认,当前高中物理课堂教学还普遍存在着"重理论轻实践,重传授知识的达成度轻知识的形成过程,重传授知识的完整性、严密性而忽视了学生的生理、心理特点"等的现象.这样的课堂教学既违背了教育教学规律,也不符合新课程改革的要求,不利于培养学生的各种能力,严重影响了学生学习物理的兴趣.     

新课改下的高中物理课堂有效性教学行为探讨

近年来,随着基础教育改革的不断深入,特别是高中新课程标准的实施,物理教育要从"应试教育"转向素质教育,以适应社会发展、国际竞争和经济伞球化、信息化的新形势的需要.尽管教师在课堂教学中的具体行为有很大区别,但是其指向的目标却具有统一性,也就是教学的有效性.以物理教师教学行为有效性为切入点,从微观层面追踪研究新课程实验中教师教学行为的变化,有助于教师提高行动质量,解决实际问题,减轻学生过重的课业负担,提高课堂教学效率,改善教育质量.然而,目前学物理教学受"应试教育"的影响,教师为分数而教、为升学率而教的现象仍然很普遍,教学过程中重知识轻能力的教学模式导致教学高耗低效,教师的教与学生的学严重脱钩.     

中考改革与物理教学的热点问题

随着基础教育改革形势的进一步发展,"应试教育"向"素质教育"的转轨不断加快,中考改革在不断地深入,这种改革改变了初中物理教学重结论、轻过程;重理论、轻实践;重单向、轻多维;重积累、轻探索的倾向.研讨中考改革的动向和热点,在平时的教学中要吃透课程改革精神,掌握新课程标准,以便全面提高学生的综合素质.物理新课程标准下的中考命题原则是:体现素质教育对物理教学的要求;体现初中物理教学的改革方向;做到有利于初中物理教学中实施素质教育,有利于培养学生创新精神和实践能力,有利于面向全体学生,全面提高教学质量,有利于减轻学生过重的课业负担,促进学生生动、活泼、主动地去学习,有利于高级学校的招生和选拔.     

物理实验教学的改革

实验,是物理教学的重要一环.几年来,我们在实验教学的改革上下了一番功夫. 一、演示实验的改革与更新物理教学中的重、难点演示实验,应遵循“微观现象宏观化”“定态演示连续化”“定性规律数量化”“瞬时作用延迟化”及“课题引入兴趣化”等原则去改革.比如     

加强物理知识形成过程的教学研究初探

在过去相当长的时间里 ,中学物理教学中存在着重解题轻实验、重结果轻过程、重推理轻直觉的现象 .其结果是 ,学生只会套题型 ,不会想问题 ,也不会提问题 ,更谈不上有较强的实践能力 .为了还物理学及物理教育的本来面目 ,在物理教学中不仅要讲物理知识 ,而且要让学生经历物理知识的形成过程 .这不仅可以激发学生的学习热情 ,使学生能够更深切地体会从特殊到一般、从具体到抽象的认识规律 ,以及类比、归纳等物理思想方法 .通过设置适当的教学情境 ,我们能够达到这一目的 .一、怎样发挥学生在知识形成过程教学中的主体作用1 .让学生高度参与教…     

“重科研轻教学”的生成逻辑——基于科尔曼“交换—权威—规范”的分析框架

"重科研轻教学"是当下大学普遍存在的问题,以往对其成因的研究主要从结构功能主义出发,强调社会制度对教学、科研行为选择的影响。科尔曼一般以微观水平上个人有目的的行动和倾向性为基础解释宏观社会现象,因此本文沿着科尔曼由微观推演宏观的路径,构建了"交换—权威—规范"的分析框架,探讨在大学系统与高等教育系统中"重科研轻教学"的生成逻辑,并在此基础上提出构建教学新属性、将教学资源推向市场等措施,以实现教学与科研的平衡。     

“三重表征”能力培养的瓶颈及其突破

"宏观—微观—符号"三重表征是化学学科的重要特征,表征能力则是学科核心素养之一。对北京市普通中学的196名高二学生进行三重表征能力测查,发现大多数学生无法解释化学反应宏观现象的微观本质,无法将宏观、微观、符号三个角度联系起来看待化学问题,并存在不少迷思概念。基于此,本文提出教学中要结合化学史,挖掘化学符号背后的历史意义;从定量的角度,用符号来精准表征宏观微观世界;培养学生独特的化学眼光,自觉地以三重表征来系统审视相关问题。     

浅谈物理教学中的"过程意识"

在当前的初中物理教学中,重结果轻过程的现象较为普遍,无论是实验教学还是解题训练,教师们在急于求成、拔苗助长的心态下,让许多物理课堂缺失了"学生对物理过程的理解和解读".而"物理过程"正是物理学科的精华.本文试从实验教学、习题教学、物理学史教学中如何重视物理过程,培养师生的"过程意识"入手,谈谈自己的教学体会.