第二讲 研究学生认知规律 领会教材编写意图(下)

二、揭示知识间的内在联系,启发引导学生丰富、发展原认知 数学学科是一个严密的科学体系,其间的知识有着各种各样的联系。这些联系作用于学生的认知,往往表现在已学的知识、技能对后续学习的知识、技能产生影响。在教学     

领会教材编写意图 提高教学质量

人民教育出版社编写的九年义务教育小学数学教材,十分重视学生的学习过程和学习方法的教学,突出了教学活动就是学生的认识活动这一特点,强调学生的直接参与,把科学研究的过程渗透到教学中,是现代教学思想的体现,有助于学生素质的提高。下面仅就小学数学五年制第三册（第一、二单元）表内乘、除法这部分教学谈谈体会。一、掌握教材内容,了解教材特点作为一名教师,首先应该了解每部分教学内容在本册教材和整套教材中的位置和作用。这样才能有的放矢地进行教学。表内乘、除法是第三册教材的一个重点,包括除法的初步认识,用2～6的乘法…     

领会编写意图 灵活使用教材

拜读了《小学教学设计》2006年第5期《对一年级数学教材(人教版)的几点建议》一文,笔者认为其中的两个建议“:应该把立体图形和平面图形的认识分开教学”“、统计图可以多画一些格子,尽可能让表示的数大一些”有失偏妥。第一,立体图形和平面图形本来在生活中就密不可分。《数学     

领会教材编写意图精心设计教学内容

本文结合教学实践,分析了统编版小学语文教材的编写特点,并简要介绍了如何落实阅读教学要求、培养学生写作能力的施教体会。     

领会编写意图发挥教材效应

教材是教学的依据,教师若能深刻领会编者意图,掌握教材结构,就能更好地发挥教材优势,有效地对学生进行知识的传授,能力的培养及思想教育。一、凭借教材“说明”培养学生的参与意识学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。学生要成为学习的主体,只有建立了参与意识,才可能积极主动地去探索,去获取。而“需要”是参与的支点。教材以说明的形式,向学生阐明知识与人们的需要,培养和调动学生的参与意识。数学第二册中“厘米和米的认识”一开始教材便说明“要知道东西的长度,要用米尺来量……”;“元角分的…     

领会教材编写意图 破解阅读教学难题

语文教学经常被人诟病的一个方面便是阅读教学中的随意性,人人都想将一篇篇熟悉的文本翻来覆去挖掘出新意。于是,便出现了教研活动中广为流行的"同课异构",而2012年热闹纷繁的"十大名师教《老王》"活动更是将这种现象推到了极致。"同课异构"的流行开启了教师研究的积极性,但也加深了人们对语文阅读教学随意性的疑惑和质疑——那些"普通的"老师回到自己的课堂实施阅读教学时应该抓什么?怎么才能落实课程标准的要求,并实现语文课堂     

实验的改进应注意领会教材编写意图

自感现象是一种特殊的电磁感应现象。高中物理(必修)第二册97页上关于断电自感现象的实验(见图1)在教学中不易达到课文中所述的“接通电路,灯A正常发光后再断开电路,这时可以看到,灯A要过一     

领会教材编排意图 培养学生思维能力

九年义务教育小学数学教材，在编排中十分重视学生思维能力的培养，教学时，应把握住教材的编排意图，精心设计教学过程，促进学生的思维能力发展。一、加强直观操作小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，有时抽象逻辑思维还需要具体形象思维作为支柱。学生的认知规律可以简单地概括为“动作、感知——表象——概念”，也就是说，小学生的认识不只是从直观开始，而且可以从动作（操作）开始。义务教育小学数学教材的编排，有一个显著的特点，就是十分重视学生的学具操作。就小学数学第一册教材来看，仅规定“摆”或“摆一摆…     

物理教材编写要符合学生的认知规律

物理教材编写要符合学生的认知规律,内容素材的选取要贴近学生的生活,要有利于与学生相关内容的前概念建立联系,才能使学生更好地学习物理知识。     

审视教材编写意图 注重学生长远发展

原苏教版教材中对最小公倍数的认识是通过分别找出两个数的倍数,比较两个数中共同的倍数生成公倍数概念。新的苏教版教材安排了用小长方形去铺大正方形的活动,在探索如何正好铺满大正方形、其中有何规律的过程中揭示公倍数的意义。教材前后变化的意图是什么？我们在教学中应如何充分体现编者的这种意图？带着这样的问题,笔者进行了公倍数教学的思考与尝试。     

审视教材编写意图 注重学生长远发展

正原苏教版教材中对最小公倍数的认识是通过分别找出两个数的倍数,比较两个数中共同的倍数生成公倍数概念。新的苏教版教材安排了用小长方形去铺大正方形的活动,在探索如何正好铺满大正方形、其中有何规律的过程中揭示公倍数的意义。教材前后变化的意图是什么?我们在教学中应如何充分体现编者的这种意图?带着这样的问题,笔者进行了公倍数教学的     

深入钻研教材领会编者意图

九年义务教育五年制小学数学第六册第５８页例４是这样的 :一个粮店三月份售出面粉６７４袋 ,每袋２５千克 ,一共售出面粉多少千克？学生按以往的思考方法列出算式 :２５×６７４＝１６８５０（千克）但是课本中说 ,也可以这样列式 :６７４×２５＝１６８５０（千克）课本中还有这样的结语 :“由于被乘数和乘数交换位置后积不变 ,所以今后解答应用题列式时 ,可以把两个因数交换位置。”然而 ,根据乘法的意义 ,这样列式恰好与低年级学的知识相矛盾 ,并且有许多教师对乘法应用题列式中因数可以交换的问题提出了异议。我们到底如何向学生讲解呢…     

例谈领会教材编排意图

一、问题的提出 曾记得20年前我刚刚走上讲台的时候,校领导经常说的一句话就是"备课时首先要领会教材的编排意图".20年过去了,在新的理念下,特别是"创造性地使用教材"的呼声越来越高的今天,"备课时先领会教材编排意图"这一要求是否过时了呢?在多年教学和教研的过程中,我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图给学生的学习带来严重的影响:有的把教材内容处理得太深,使多数学生的学习遇到较大的困难,久而久之产生对学习的畏惧感;有的把教材内容处理的太浅,使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习,没有新的收获;有的只关注知识内容的学习,忽略了过程及情感目标的达成,使学生的学习枯燥无味;更有甚者,教师追求形式,盲目地调整教学材料,使教学目标无法达成等等.     

领会教材意图构建深度课堂

统编语文教材大单元体系明显,双线要素明晰,教学目标明了,在核心素养背景下,要让语文素养扎根课堂,教师认真解读教材尤为必要,只有充分吃透编者意图,才能找到教材的落脚点,才能有效设计教与学的切入点,才能明确学生语言实践的训练点.教师要充分领略教材意图,建立有效的语文学习场,努力构建深度的语文学习课堂,使学生的语文学习从"肌...     

例谈领会教材编排意图

一、问题的提出 　　曾记得20年前我刚刚走上讲台的时候,校领导经常说的一句话就是“备课时首先要领会教材的编排意图“.20年过去了,在新的理念下,特别是“创造性地使用教材“的呼声越来越高的今天,“备课时先领会教材编排意图“这一要求是否过时了呢?在多年教学和教研的过程中,我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图给学生的学习带来严重的影响:有的把教材内容处理得太深,使多数学生的学习遇到较大的困难,久而久之产生对学习的畏惧感;有的把教材内容处理的太浅,使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习,没有新的收获;有的只关注知识内容的学习,忽略了过程及情感目标的达成,使学生的学习枯燥无味;更有甚者,教师追求形式,盲目地调整教学材料,使教学目标无法达成等等. 　　……     

例谈领会教材编排意图

一、问题的提出曾记得20年前我刚刚走上讲台的时候,校领导经常说的一句话就是“备课时首先要领会教材的编排意图”。20年过去了,在新的理念下,特别是“创造性地使用教材”的呼声越来越高的今天“,备课时先领会教材编排意图”这一要求是否过时了呢?在多年教学和教研的过程中,我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图给学生的学习带来严重的影响:有的把教材内容处理得太深,使多数学生的学习遇到较大的困难,久而久之产生对学习的畏惧感;有的把教材内容处理的太浅,使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习,没有新的收获;有的只关注知识内容…     

领会编者意图 凸现教材价值

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与实验稿相比,2011年修订版增加了“教科书编者”这一角度,彰显了编者的地位和作用。笔者认为,这是因为在以往的教学实践中,有些教师由于没有深入了解教科书编者的意图,过分注重张扬个性,以致在教学过程中架空教材、脱离文本的现象时...     

准确领会意图灵活驾驭教材

在阅读和识字的过程中,实验教材以汉语拼音为工具,以发展语言为重点,以早期开发智力,提高素质为目的,通过发挥汉语拼音的多功能作用,发展听说,提前读写,寓识字于读写之中,寓思维训练于语言训练之中.所以,不论是教学思想,教材编排,还是教学方法上都有别于普通教材.教师在教学过程中,由于对实验的指导思想和原则尚未透彻理解;对教材编排的意图还未真正明白;所以教学方法,不能达到运用自如、得心应手的程度.     

领会教材意图 构建深度课堂

<正>统编语文教材大单元体系明显,双线要素明晰,教学目标明了,在核心素养背景下,要让语文素养扎根课堂,教师认真解读教材尤为必要,只有充分吃透编者意图,才能找到教材的落脚点,才能有效设计教与学的切入点,才能明确学生语言实践的训练点。教师要充分领略教材意图,建立有效的语文学习场,努力构建深度的语文学习课堂,使学生的语文学习从“肌肤层”走向“肺腑层”,走向“精髓层”。