化整为零·化繁为简·化难为易

在数学学习中,面对一些教学重点和难点,我们可以结合学生的认知特点,做出更合适的引导,让学生在拾级而上的过程中体会到数学学习的乐趣。     

尊重·激活·提升

有人说:数学是思维的体操。这是从技术层面或应用的角度来理解。如果把数学放在人的综合素质培养的前提下来看,数学不仅是思维的体操,而且是人的精神的培养基地。因此,教师在进行数学教学时,不仅要从技能技巧、正确率、灵活性等方面加强引导,更要从参与态度、学习兴趣、喜好程度等方面给予更多的关注,尊重他们的学习个性,激活他们的学习热情,进而提升他们的学习品质。     

数学·生活·游戏

把学习数学知识和学生的现实生活紧密联系起来,寓数学学习于各种有趣的游戏活动之中,可以大大激发学生学习数学的兴趣,有效提高学习数学的效率。     

说·画·变·比:低年级问题解决四策略

<正>在教学中,经常会发现,低年级学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力比较强,面临一些新的问题时解决方法却不多,对于观察、分析、归纳、类比、推理、概括等解决问题的思维方法掌握得还不够,更不用说灵活运用这些思维方法来解决实际问题了。如何抓住学生的年龄特点激发其学习热情,有效开展数学活动发展其数学思维能力,有意识地渗透方法提高其学习能力,是我们应该关注的     

求趣·求活·求新

数学《课程标准》要求教师教学时不仅要考虑数学本身的特点 ,更要遵循学生学习数学的心理规律 ,强调从学生已有的生活经验出发 ,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ,进而使学生在获得对数学的理解的同时 ,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展。在课改基本理念的指导下 ,我从趣、活、新三方面进行大胆的实验 ,让学生快乐地学、灵活地学、创新地学。　　一、快乐地学　　兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。实验教材一改往日数学学科呆板、枯燥的通病 ,在插图、练习设计等方面大量地采用…     

“做·说·用”——让学生体验数学

《数学课程标准》提出:要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。止学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以课标精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成     

感受·理解·应用——以定积分概念形成谈对数学新课程教学的一些思考

新课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,     

尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践

核心素质观照下如何使小学数学的教育达到预期的目的,使小学生真正具有数学学习的核心素质,是我们广大小学数学教师及教育工作者需要密切关注的地方,小学数学的学习更重要的是使学生具备一定的数学素养,学会使用数学思维来看待身边的事情,注重培养学生的核心素质,这是以往的小学数学没有做到的,也是核心素质观照下小学数学教育的最终目的。本文提出的"尝试·分享·导学"的方法就是更好地将小学数学教学模式应用在核心素质观照下。     

小学生数学学习成绩"四动·九段"评价模式

全日制义务教育《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”面对新课程、新标准、新教材，数学教学的当务之急是要建立一种能促进学生全面发展的、符合新课程标准理念的新的评价体系。为此，我进行了“四动·九段”小学生数学学习成绩评价模式的研究。一、“四动·九段”评价模式的基本原则“四动·九段”评价模式即对小…     

盘活·激活·教活

小学生的数学学习与生活也是紧密相连的,他们的学习过程往往是一个经验被激活、利用、调整、积累、提升的过程,是“自己对生活中的数学现象的解读”(周玉仁),是“建立在经验基础之上的一个主动建构的过程”。学生在生活中有意或无意间所接触、所感受的数学事实,无不是他们数学学习的基础和重要资源,并深刻地影响着其数学学习的质量和水平。因此,当前小学数学课程改革的重要策略之一,就是要遵循学生学习数学的心理规律,要“从学生的生活经验和已有的知识背景出发”,把数学与学生原有的经验密切结合起来,使他们体会到数学就在身边,增进对数学的理解和应用数学的信心,从而学起来倍感生动、亲切、真实。     

“读·导·炼·探”范式下数学学习共同体建设

在数学教学时,教师有意识推出“读·导·炼·探”范式下学习共同体研学机制,能够有效促进学生数学自主学习,提升初中生数学学习能力。学生进入学习共同体之后,教师借助“读·导·炼·探”进行调度和组织,能够成功激发学生的学习热情。数学学习共同体的运转,需要教师做好统筹设计和监督,以培养学生自主学习能力。     

激趣·引探·猜想·验证·讨论·运用——数学课堂教学模式初探

正一、激趣良好的开端是成功的一半。兴趣是学生学习的催化剂,是推动学生学习的内部动力。在数学教学中,培养学习的学习兴趣,要创设和谐、愉悦的课题气氛,遵循学生学习数学的规律和授课艺术。教师通过授课的艺术性、形象性、直观性、趣味性来调动学生学习数学的积极性,使学生主动参与学习。《平行四边形面积计算》是长方形面积计算的基础上教学的。因此,课始,我在电脑屏幕上逐个显示下列各在图:     

放飞·优化·提升——有感于计算教学的算法多样化

新课程所倡导的教学教学要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得"人人都获得良好的数学教育""不同的人在数学上得到不同的发展".对于这样的计算教学采说,更能体现出学生们对于数学学习是"有备而来"的,注重鼓励学生多想、多说、多问为什么,将课堂教学中学生闹相互的作用和影响发挥到极致,使计算教学不再枯燥、无趣.     

2018年人大《复印报刊资料·初中数学教与学》载文特点分析及写作启示

人大《复印报刊资料·初中数学教与学》为初中数学教育教学研究者提供了更便捷的学习方式和更优质的资源来源,对其载文特点进行深入研究分析,有助于初中数学教育工作者找到数学教研论文写作的精髓,帮助他们在教研论文写作的道路上走向卓越.     

差生·自信·勇气·潜能

差生缺乏自信,缺乏自信也就缺少克服困难的勇气,更谈不上去发挥自身的任何潜能,这是人所尽知的事实.长期以来许多教育工作者一直在追求让差生拥有自信,鼓起勇气,挖掘自身潜能,然而很少有人能够真正做到这一点.一个数学教师准确地把知识教给学生,也许并不十分困难,多数人都能做到,但一个数学教师能让其学生对数学发生兴趣,爱学数学,却是很不容易的事.我们在初中数学教学中开展的探究式学习让我们看到让学生爱学数学的缕缕曙光.     

创设·激发·因势利导

初中数学新教材在保证基础知识教学、基本技能训练、基本能力培养的前提下,大刀阔斧地删去了较为陈旧的或学生学习困难较大的内容。新教材注重了调动学生学习的主动性和积极性,注重了知识的整体性、趣味性、连贯性、层次性,突出了学生作为学习的主体,强调了理论联系实际,重视了培养学生的现代数学思想。为了改变我校数学教学长期处于全县后几名的被动局面,两年前,我们一方面调精兵强将到初一任课,另一方面促使教师深钻教材,学习大纲,学习课标,改变传统的教学方法,与学生变换位置,从过去的不相信到如今的坚信。通过两年多的实践,     

操作·探索·发现·应用——数学课学用结合教学模式的初步研究

随着小学数学教育的发展,在小学数学课堂教学中培养学生如何学习,如何学得更深刻,如何学收获会更大?是广大数学教师深入探究的课题。通过教学实践,我们认为通过在课堂教学中引导学生“操作·探索·发现·应用”是解决这一问题的有效途径之一。由我校数学中心教研组集体备课后上的一节课——《圆柱的认识》,很好地印证了上述观点。以下是教学过程简介。     

主体·实验·探索·创新--数学实验室教学模式

数学实验室教学模式是以“主体、探索、创新”和“数学教学是再创造再发现的教学” 为基本理念,在数学教学中,通过选择和使用合适的课程材料,恰当的教学工具,先进的教学技术,组织适当的数学实验,使学生在数学实验与操作的过程中进行观察、分析、探索、猜想和归纳,从而亲身体验数学,理解数学的一种教学模式。 传统的数学教学主要是以教师讲授,学生接受为主要手段,对数学概念、定义、定理、公式通过讲解、举例引导学生学习数学,这是一种被动的单向的教学方式和学习方式。以“数学实验”活动为核心的数学教学不是直接将现成的结论交给学生,而是根据数学思想     

实践·体验·发展——关于小学数学课外实践体验学习的研究

日常生活中数学经验的积累有赖于教师有意识地组织学生开展课外实践体验学习,从而把课堂教学与课外实践衔接起来,形成活学、活用的数学教育体系。目前,不少教师对学生数学课外实践学习活动的作用认识不足,且学生数学课外学习活动出现书面化、单一化的倾向,这显然违背了小学数学教育的初衷。开展丰富多彩、优质高效的数学课外实践体验学习,对积累学生的数学     

实验·猜想·证明——从折纸谈起

你做过数学实验吗?数学实验可以引起学习兴趣，启迪智慧，使你在数学学习中变得更加聪明．