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一、教学的基本思路1．国家《数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师作为学生学习数学的引导者和组织者，应帮助学生充分发挥其主观能动性，发扬同学之间的互助精神，使学生群体资源得到有效利用，学习潜力得到进一步开发。2．数学知识来源于生活，来源于实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能多地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处渗透生活的道理。所以，教师在教学中应十… 相似文献
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课前所思：为了上“平行四边形的面积”这节课,我在不同层次的学校、班级做前测。测试题很简单,纸上印了一个平行四边形（没画出高）,问题一是请学生自己想办法求出它的面积,问题二是说明为什么这样做。 相似文献
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郑毓信先生说过：“现代教学思想的一个重要内容,即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正,而必须是一个‘自我否定’的过程。”教学“平行四边形的面积”时,我有了更为深刻的感悟。 相似文献
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"平行四边形面积"既是小学数学教学的重点课程内容之一,又是后面学习三角形、梯形等多边形面积的关键性基础知识,对多边形面积公式的演算过程具有重要意义。通过对"平行四边形面积"教学的探究,以期获得合理、有效的教学方法,使学生得到真正的发展。 相似文献
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教学目标：使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程,掌握平行四边形面积的计算方法;培养学生的观察操作能力,领会割补的实验方法;培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力;培养学生的空间观念,发展其初步推理能力;培养学生的合作意识和严谨的科学态度,渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义观点。 相似文献
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朱国荣 《小学教学(数学版)》2010,(7):60-64
人教版实验教材五年级上册给我们呈现了平行四边形面积计算方法的探究过程,如下图：在磨课时,我一直有这样的疑惑：面对计算平行四边形面积这个新问题,学生的思维都直接指向把平行四边形割补成长方形吗？学生割补转化的意识是怎样产生的？我的教学研究团队在交流、实践过程中认识到,在学生已有的学习过程中,缺乏支撑“把平行四边形变成一个长方形”的数学活动经验。换句话说。“可以把平行四边形变成一个长方形”更多地表达了编者和教师的想法,而不是多数学生原生态的认识。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教学内容要反映社会的需要,数学的特点要符合学生的认知规律。这里的教学内容不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的思想方法。曹培英老师认为：充分借鉴心理学已有的有关研究成果,可以帮助我们打开研究思路,启发我们更深入地读懂学生的学,减少教学的盲目性。 相似文献
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分析现有“平行四边形的面积”的教学设计和课堂教学,发现教学中存在“以‘拉一拉’活动导入课程不合理‘、数方格’法的片面化看待和不科学规定‘、分、移、补’活动中结论和剪拼方式不完备”等问题。据此,教师对问题进行分析并提出改进意见,以期完善对“平行四边形的面积”的教学。 相似文献
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探究是建立在问题的基础上的,所以通过什么样的问题来引起学生对平行四边形面积的学习兴趣,就成为教师开展教学工作时的首要任务。能够作为对"平行四边形面积"进行探究的出发点就是:长方形面积=长×宽。由此可以看出,学生对平行四边形的面积并非是一无所知的,毕竟长方形是一种特殊的平行四边形,这样就产生了第一个探究性问题:能否从长方形面积的计算公式出发,推导出平行四边形面积的计算公式。 相似文献
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张红 《小学教学(数学版)》2009,(3):14-16
图形面积的探索和应用,不仅有利于学生解决实际问题．而且对学生认识图形的特征和图形间的相互关系,发展空间观念是大有好处的,因此,新世纪教材把通过度量发展学生的空间观念作为图形面积教学的重点。对小学生来说,空间观念的建立需要以丰富的直观、大量的感性材料、形象的积累和体验为基础． 相似文献
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薛立新 《中国教育技术装备》2008,(15)
平行四边形面积是小学数学的重要内容,为了帮助学生理解平四边形面积公式,笔者在教学过程中设计了一个动画演示课件。该课件的演示效果是：将平行四边形切割和平移,得到一个长方形,根据长方形面积公式,得出平行四边形面积公式。笔者现将该课件的制作方法介绍如下,以供参考。 相似文献
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