论课程公平及课程改革

有关教育公平问题的研究一般我们都习惯于从教育资源配置差异、城乡差距、贫富差别等宏观纬度来展开,而很少关注课程中内隐的公平问题。其实教育公平的核心问题是课程公平,探讨课程公平对于我国当代学校课程改革具有积极意义。     

亚文化:校本课程开发重要价值取向

校本课程不是20世纪70年代偶然出现的事件,它的出现有着深刻的文化动因,其中最主要的是主流文化和亚文化的冲突以及重塑民族国家文化身份的需要。如果说国家课程是再生产主流文化的工具,那么校本课程实质上就是再生产亚文化的工具。所谓"校本",是以"具体意义上的个体学校文化"为本,并且是以学校文化中的"微观文化"为本。校本课程的文化学意义也就因此可以解读为以一所学校的亚文化群体的价值规范、知识经验、思维方式、语言符号为基础的课程开发。     

简析亚文化视野中的中职学生犯罪现象

中职学生犯罪是我国青少年犯罪的一种类型,从亚文化的角度来看,中职学生的年龄特征、弱势群体地位及其所面临的社会犯罪亚文化环境是导致其产生犯罪行为的主要原因,而“地位挫折论”和“社会转型期的犯罪亚文化”是亚文化理论中导致中职学生产生犯罪行为的两个基本原因.     

学生亚文化与语文教材

加拿大文化人类学家J．鲍德里奇认为“任何群体．凡在某些方面与社会主导性文化的价值体系不同者，都被称为亚文化。”根据这个观点。学生亚文化作为校园文化的一部分。必然与主流文化存在一定的冲突。研究学生亚文化对促使校园文化发挥正效应具有重要作用。本文仅探讨语文教材所传递的主流文化与学生亚文化的冲突协调。     

协调学生亚文化与语文教材主流文化的设想

学生亚文化是一种客观存在，与主流文化的；中突也是客观存在。学生亚文化在学生的成长中起着重要作用，与语文教材所倡导的主流文化有同质也有异质的一面。通过修订语文教材和教师的积极作为可以有效地协调二者的矛盾。     

论课程公平及实现路径

课程公平是基础教育公平的重要内容,虽然人们对课程公平的关注度不断增加,然而关于课程公平问题的研究习惯于从课程外部展开,而很少关注课程本身的内在公平问题。文章希望立足课程本身,遵循古德莱德五级纵向课程观的逻辑脉络,疏理实然课程中存在的公平问题,揭示实然课程在公平方面如何与应然课程渐行渐远,希望能从保障机制、课程内部诸要素和教师等出发,探讨建构课程公平的可能性实现路径。     

论课程公平及课程改革

我国近年来，关于教育公平的研究比较多，但很少深入地去研究课程公平的问题。应该说，教育公平的核心问题是课程公平，探讨课程公平以及衡量课程公平的基本维度，对于我国当代学校课程改革是有意义的。[第一段]     

试析高等教育课程中的公平

教育公平是一个系统问题,它不仅包括教育机会公平,也包括教育质量公平。教育公平的终极目标是个体的全面发展和良好个性的充分体现。就高等教育课程中的公平问题而言,它是学生的平等权利和平等地位在课程中的体现。高等教育课程设计理应在课程目标、课程设置、课程实施和课程评价等方面为每个学生的发展设计最有价值的课程。     

新课改下城乡教育比较中的课程公平

本文立足全国教育课程改革,通过分析城乡在课程内容、资源和评价等方面差异提出差异性公平原则,为促进当代学校课程改革,实现学生全面发展提供依据。     

论课程公平及课程改革

教育公平的核心是课程公平,衡量课程是否公平的主要维度有求知功能的假定、求知内容的安排、求知方式的选择、求知条件的提供与求知结果的评价等.在这些维度上,我国学校课程改革还应作出相应的努力,以使课程趋向公平.     

幼儿园教育中的课程公平

在构建和谐社会的今天,思考包括课程在内的学前教育公平问题显得尤为重要。我国幼儿教育中的课程不公平有着多种表现,其产生与课程本身必然是价值负载的、社会差异的必然存在及盲目引入他情境中的课程等有着密切的联系。     

学生贷款与高等教育公平

学生贷款是高等教育公平的必要条件,然而就现实情况来看,学生贷款还存在着一些问题,如与商业目标的冲突、贷款总额的不足、贷款操作的不公平和对民办学校学生的贷款歧视等。这直接影响到高等教育公平的实现,因而有必要对现行大学生贷款制度进一步加以完善。     

校本课程开发：教育公平的体现

校本课程开发，是20世纪70年代在英美等发达开始兴起的一种课程开发策略，是针对课程潜在的缺点而产生的。国外关于校本课程开发的定义有很多，总体说来，就是指以学校为基础地，由学校发起，并与外部力力量合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计评价机制的过程。在我国，校本课程强调的是，在具体实施国家和地方课程的前提下，在国家规定的课时范围内，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的具有多样性、可供学生选择的课程资源而开发的具有多样性、可供学生选择的课程。因此校本课程开发的本质是科学的、开放的、民主的。但理论界人士对此褒贬不一，甚至有人发难：校本课程以学校为本，强调对学校社区现有资源的利用，而我国的地区差异、学校差异又非常之明显，难道不会造成教育上的不公平吗？为了澄清以上误解，笔者下面就从校本课程开发与教育公平的关系入手，对此做一点简单分析。     

论学生的公平发展

目前人们对教育促进学生发展公平性的质疑声不绝于耳,那么,到底怎样发展学生才公平？鉴于教育与人发展的特殊性,我们应当从＂应得的公平观＂着手理解学生发展的公平性,学生公平发展的实质是其个性的发展,其关键是其潜能的充分发挥。     

基于社会公平的女性主义课程

女性主义教育思潮根植于女性主义运动,女性主义在教育领域中的反映和体现。女性主义课程观则是女性主义教育的重中之重,其核心是关注两性平等,要求在课程的编制、设计、实施等环节进行改善,使社会性别公平意识融入课程之中．对我们构建教育实践和社会公平都有深刻的启发和借鉴。     

论课程公平与效率的一致性

效率与公平的关系问题无疑是当前的一个热点问题。对此仁者见仁、智者见智,但笔者认为其中很多歧见和争论是出于对公平的理解不同而引起的。笔者认为,课程公平与效率是一致的。即:无论是没有公平的效率还是没有效率的公平均是虚假的,它们二者应该是和谐地统一于学生的公平发展之中。     

论课程资源的公平分配

公平分配直接攸关实质公平,如何将有限的课程资源在学生间进行公平的分配,既是学生应得课程资源的结构问题,也是课程实质公平的核心内容之一。     

课程教学公平的本质特征和量化测评

教育公平是教育平等和教育效率相互促进的关系状态及其水平持续提高的发展状态,包括教育机会、过程和结果的公平。教育机会公平是由受教育权、教育资源分配等决定的教育教学条件和考试选拔的平等。教育过程公平是课程资源、教育教学活动过程和方式的有效。教育结果公平是学生学业成绩、身心发展和升学就业的平等和有效。过程决定结果,教学是教育...     

学生弱势群体与高等教育公平

我国高等教育大众化进程的大力推进,促进了高等教育的公平,但学生弱势群体接受高等教育的现状不能不引发人们的深刻思考。学生弱势群体不能合理接受高等教育,其主要原因是:高教缴费妨碍了教学公平的实现,学生未能给自身正确定位,贷款助学制度和奖学金、助学金制度得不到落实,等等。应从加强高校收费改革、营造良好的助学环境、完善法制和注重立法与社会公平、认识弱势群体的特殊性和区别对待弱势群体等方面,建立健全完善的学生弱势群体的保障体系。     

论教育过程公平与学生的差异性

教育公平可分为追求受教育者群体之间公平的宏观层面的教育公平和追求受教育者个体之间公平的微观层面的教育公平,宏观层面和微观层面的教育公平都可以分为起点公平、过程公平和结果公平3个层次,促进教育过程的公平是实现教育公平的关键和保证.学生的文化背景、生活环境和遗传因素所导致的差异性,对实现宏观层面和微观层面的教育过程公平都带来了负面的影响.要促进教育过程的公平,必须针对学生的差异性,采取有效的改革措施.