幼儿教师教育科研素养调查与思考

教育科研素养是现代幼儿教师必备素养之一，调查发现，当前幼儿教师教育科研素养存在教育科研意识淡薄、教育科研知识缺乏、教育科研能力普遍较弱等问题，这主要是由于幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研锻炼机会导致的，需要从幼儿教师职前教育、幼儿园和教育管理部门以及幼儿教师自我教育三个层面采取相应的措施，促进其教育科研素养的提高。     

提高幼儿教师科研素质实践的反思

随着新课程改革的不断执行,幼儿教育备受重视,幼儿教师作为幼儿教育的主体,是开展幼儿教育活动的执行者与实践者,其教学水平的高低能够直接影响到幼儿的学习与成长。科研素质作为幼儿教师的必备素质之一,在教学活动中地位十分重要,笔者主要通过对提高幼儿教师科研素质的实践做深入分析,并且提出一些科学有效的对策。     

山西省幼儿教师区域活动反思水平现状与对策

幼儿教师对区域活动的反思水平,不仅影响幼儿园区域活动的有效开展,而且对幼儿的发展和教师的专业成长也有重要影响。本研究运用问卷法和访谈法,对山西省幼儿教师区域活动反思的水平进行调查分析。结果发现,幼儿教师对区域活动反思的水平处于情境层面,在教龄、职称、幼儿园不同性质、类别等变量上存在显著差异。今后应进一步完善社会支持系统;加强对各类幼儿园的投入和监管;建立健全相关制度,创设支持反思、促进反思的幼儿园环境;运用结构化思维,构建学习型反思性合作共同体;加强理论学习,提升教师专业素养等方面来提升幼儿教师对区域活动的反思水平。     

广西少数民族农村幼儿教师科研能力的现状与对策

幼儿教师的科研能力是确保我国相关法规和措施顺利贯彻实施的基本保障,但广西少数民族地区农村幼儿教师普遍存在着学历偏低、教育科研意识模糊、幼儿园教研活动频次少等问题。要进一步提高该地区农村幼儿教师的教育科研能力,必须更新观念,让教师意识到教育科研就在教育教学生活中,加强农村幼儿教师队伍建设,建立"区域城乡幼儿园教研管理互助共同体"等,以激发幼儿教师教育科研工作的内驱力,提高幼儿教师的科研能力。     

幼儿教师教育科研素养现状成因及对策

在幼儿学校教育活动中,幼儿教师作为领导者与组织者,对幼儿的身心发展影响重大。现阶段,在幼儿学校教育中,不仅要求幼儿教师能够组织开展正常的教学活动,还需要掌握一定的教育科研能力。笔者主要通过对幼儿教师教育科研素材现状成因作深入分析研究,并且制定相关的对策,帮助幼儿教师提升其教育科研素养。     

新形势下幼儿教师科研能力的培养

近年来,伴随着我国教育教学水平的快速提高,对教师的教学也提出了更高的要求。而其中最为突出的就是幼儿教师科研能力培养这一方面,它要求幼儿教师不仅需要具备相应的教育教学能力,还需要具备敏锐的观察力和探索创新的能力,这样才能够更好地培养出有利于时代发展的综合型人才。对新形势下幼儿教师科研能力的培养现状、意义、途径等各方面进行了简要的阐述,希望能够更好地提升幼儿教师的科研能力。     

当前幼儿教师科研问题与自我应对策略

如何促进幼儿教师教育科研的发展以及充分发挥教育科研对幼教事业的推动作用,已为众多研究者所关注。在幼儿园实际工作中,发现幼儿教师科研中存在研究本义丢弃、研究价值旁落、研究生态破坏、科研无用滋生等问题。因此,在外在环境不断改善的基础上,幼儿教师也应采取相应的自我应对策略,即在日常教育教学工作中意会和践行教育科研精神,明确自我定位与科研目标,寻求良性科研环境与支持、科研与教学相融共生。     

研究型幼儿教师培养的困境与途径

基层幼儿教师的自卑心理、教科研组织不完善、教科研工作没有充分利用园内外资源、教科研课题选择无从着手是当前幼儿教师走向研究型教师的主要困境。激发教师的教科研自信、建立完善的教科研组织、充分调动园内外各项资源、从小课题研究出发等是培养“研究型”幼儿教师的有效途径。     

论增强幼儿教师科研意识和能力的方法

经过近年来的幼儿教师的科研意识和能力的研究，在如何增强其意识和能力的研究过程中，笔者得到了一些经验与启示。     

浅谈现代幼儿教师教育科研能力的培养

我国幼儿教育改革的深入发展以及《幼儿园工作规程》的贯彻，要求幼儿教师具有一定的教育科研能力。幼儿教师的科研能力具有实用性、广泛性、实践性和操作性的特点。幼儿教师的科研能力对幼儿教育的发展有着重要的指导意义，因此，应通过多种途径来培养幼儿教师的教育科研能力。     

在教育科研中接受教育——幼儿教师继续教育之我见

随着幼教改革的深化和时代的发展,社会对幼儿教师的能力有了更高的要求,其明显的标志之一就是需要他们具备一定的科研能力。幼儿教师不仅不能在学历上一劳永逸,在工作中也不能一如既往地只从事常规的教育教学工作,而要向他们基本上未涉足过的领域——教育科研进发。从１９９３年开始,笔者即参与带领一线教师开展课题研究。几年的实践证明：投身教育科研是幼儿教师全面提高自身的有效的途经。一、幼教科研作为幼儿教师继续教育途径的特点与意义目前,我国幼儿教师的正规学历绝大部分是中等幼儿师范毕业。他们当中的一部分已完成或正在进…     

幼儿教师专业成长四途径

正近年来,随着幼儿园的建设和大力发展,社会对幼儿教师的要求越来越高,因此,幼儿教师专业化已成为一种趋势。在这种大背景下,幼儿教师要有专业发展的意识和动力,在平时的教育教学实践中不断学习,不断反思,在专业和实践两个方面努力使自己走上专业化发展道路,在教育教学中善于学习和总结,通过终身专业训练,学习教育专业知识技能,实施专业自主,逐步提高自身从教素质。那么,幼儿教师如何才能走上专业发展之路呢?笔者认为,要从以下四个途径来实践和提高。     

幼儿教师科研的局限及其突破

幼儿教师科研具有较大的价值。但是,一些幼儿教师的科研存在成果层次低、对教学的指导意义不大、科研中的单打独斗、科研中的被动性等局限。原因主要是有的幼儿教师科研意识不强、理论水平有待改进、合作欠缺、时间和精力不足等。文章提出对策,改变低层次的科研成果;加强内部和外部的科研合作;不断学习,提高科研能力;幼儿教师科研需要进一步得到社会的重视和支持;加强幼儿教师的科研素养训练;关注对生活和生命的研究。     

以科研为先导:全面提高高校科研水平

科研是强校之路,我国高校科研实力相对较弱,阻碍着我国高校教育综合竞争实力的提升。如何提高高校科研水平是一个值得思考的问题。树立“以科研为先导”的思想观念,正确处理科研的各种关系,加强学科交叉,有效开发和利用高校科研资源,全面提高高校科研水平,增强高校科研实力,提升我国高校教育综合竞争实力。     

试论幼儿教师职前阶段科研能力的培养

幼儿园园本教研对幼儿教师的科研素质提出了新的要求,学前教育专业必须不断提高培养目标的针对性、课程内容的适切性、教学方法的实践性、课程评价的多样性,以培养适应幼儿园需要的具有初步研究能力的学前教育师资。     

试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径

教师专业化是20世纪70至80年代国际教育界广泛关注的一个研究领域。为促进教师专业化，提高教师专业素质，一些有影响的研究报告相继出台，如20世纪80年代霍姆斯小组的《霍姆斯报告：明天的教师》和卡内基基金会的《为国家做准备：21世纪的教师》；90年代美国教师教育院校协会的《美国教师教育院校协会———评估标准2000》、全美科学促进协会的《科学教师的教育改革建议》和全美幼教协会1993年发表的《早期教育专业化发展的概念体系》等。专业不同于职业，可称之为“专业”的职业应该具有社会功能的不可替代性：专门的知识和技能，强大的职…     

幼儿教师科研素养现状及对策研究

幼儿教师作为幼儿教育活动的领导者与组织者,对幼儿的身心发展影响较大。现阶段,幼儿教师不仅需要掌握课堂教学能力,组织幼儿参加活动与管理班级的能力,还需要具备一定的教育科研能力,提升科研素养。本文主要针对幼儿教师科研素养现状作重点分析研究,并且提出部分合理化对策,希望能够提升幼儿教师的科研素养。     

农村幼儿教师专业发展途径的现状与建议——以湖南省C县为例

采用问卷调查法和访谈法,以湖南省C县农村幼儿教师为调查样本,从农村幼儿教师外出培训和园内专业培训两个维度来调查农村幼儿教师的专业发展途径的现状,结果显示,农村幼儿教师外出培训和园内专业培训都明显不足.因此,建构符合农村实际的幼儿教师培训体系势在必行.     

幼儿教师教育科研素养调查研究——以成都金牛区幼儿教师为例

通过随机抽样法,对300名幼儿教师科研素养进行调查分析,调查表明,当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题有:教育科研意识薄弱、缺乏教育科研知识、教育科研能力薄弱、科研道德问题等;造成上述问题的主要原因是幼儿教师队伍整体素养不高以及缺乏教育科研实践锻炼机会等;实现幼儿教师职前、职后教育一体化,进一步完善教育科研管理机制、运行机制、经费保障机制和激励机制是解决上述问题的主要措施。