美国教师质量概念界定的维度研究北大核心CSSCI

美国研究者对于教师质量的概念界定一般采取外延性描述的方式,倾向于将其划分为若干个维度。基于历史的视角和文献的梳理发现,美国研究者关于教师质量概念界定的维度主要有"二维度说"、"三维度说"、"四维度说"、"五维度说"和"罗列说",实质上体现了美国研究者从教师资格、教师课堂实践、学生学业成绩和教师支持系统等四个维度界定教师质量概念的基本取向。     

“教师教学能力”概念辨析——对“中职学校专业教师教学能力标准”概念的解读

"教师教学能力"是教师完成具体教学任务的能力,它是教师职业能力构成中的核心能力之一.但并非教师职业的特有能力."教师教学能力"与"教师育人能力"和"教师从事服务于教书育人一系列活动的能力"共同构成了一个有机的能力体系.这个能力体系才是最能体现教师职业特点的能力,我们称之为"教师专业能力"或"教师核心业务能力",并且只有这个能力体系作为一个能力整体才是教师职业特有的能力,其中的任何一个方面的能力都不能称之为"教师专业能力"..教师教学能力"并不是"教师专业能力",充其量它只是"教师专业能力"的一个必要的组成部分.在.中职学校专业教师教学能力标准"研究项目中,为了更清楚地表述项目的确切含义.虽然用"教师教学能力"代替了"教师专业能力",但其所表达的涵义仍然是"教师专业能力"的涵义.     

“语文综合性学习”概念的界定

对于“语文综合性学习”概念的界定，主要有以下三种倾向。     

“吴越小说”的概念界定和辩说

本文将吴越小说做为“乡土小说”的一种参照,认为吴越小说是我国地域小说中一个重要的独立分支。并详尽阐述了其中的概念,界定与分类,在地域小说研究门派纷起中又立起一杆旗帜。     

关于“河西文学”概念的界定

文学地理学是近年来悄然兴起的一种文学批评方法,旨在研究地理对文学的影响和文学中的地理现象。"河西文学"作为河西走廊一带的文学,近年来得到了迅猛发展,已经引起了人们的重视,但关于"河西文学"的概念却一直没有人做出过科学的界定。通过界定文学概念的常规方法,从文学地理学的视野,对"河西文学"作了科学的界定,这对河西文学的创作和研究都具有重要的意义。     

原始思维概念界定之我见

关于原始思维的研究开始得比较早,早在18世纪初期,意大利学者扬姆巴蒂斯塔．维科提出原始思维这一概念,并称之为“诗性的智慧”。之后,原始思维的研究在西方国家逐渐展开并取得了很大的成就。在我国是上世纪二三十年代才开始介绍有关原始思维的研究方法和相关理论的。关于原始思维的概念界定,没有统一的说法。原始思维是一种不同于现代逻辑思维的“原逻辑思维”,它是人类思维的初级阶段,它的主体是原始初民。     

教师可持续发展教育能力的建构

可持续发展教育本质上是一种价值观教育,是针对可持续发展的价值认知、感悟、践行和最终形成稳定的价值倾向的教育过程。教师可持续发展教育能力是以教师认同可持续发展教育理念、愿意在生活中和教育活动中践行可持续发展价值观为基础,在可持续发展教育活动中表现出来的一种专业能力。可持续发展教育的内涵、育人目标及其特征是教师形成可持续发展教育能力的依据,专业态度、专业知识和专业技能三个维度则构成了教师可持续发展教育能力的主体架构。     

从外来语结构的变迁谈其概念界定

本文通过分析汉语界对外来语的研究,指出外来语结构随着社会的发展。已从单一的词汇形态转向词汇为主、句法结构为辅的复式形态。自二十世纪九十年代兴起的异化归化之争可谓方兴未艾,但将其与外来语结构加以联系的却鲜见,针对此。本文结合接受美学理论,尝试对英语外来语的概念从新的角度进行界定。     

自学：教师能力可持续发展的动力源

作为从事教育的个体──教师．尤其是跨世纪的中青年教师，在教育对象不断发展变化（主理、心理、个性、思维方式、思维能力等）、教科书常骗常新、社会对学生素质要求越来越严、对教师能刀要求越来越高的新形势下，如何能确保其能刀的可持续发展，以适应21世纪教具的挑战？．若从弘扬教师主价值这个角度看．自学，不失为一种最重要最简洁的途径。它所体现的是教师主体意识的充分发挥，是教师自我完美其素质的生动体现，是教师能力可持续发展的永恒动力。一、教师自学能力的基本特征（一）对教育信息具有敏锐的感受力是否具有迅速感受、甄别…     

“校园性骚扰”的概念界定及其立法意义

校园性骚扰事件的频发,已经成为立法和司法领域广泛关注的问题。我国理论界对性骚扰概念的界定尚未完全统一,具体到校园性骚扰这一领域,相关研究更处于缺位状态,这对于校园性骚扰防治措施的出台十分不利。清晰界定校园性骚扰的概念,是实现其有效治理的必要前提。因此,必须将其与"职场性骚扰"、"校园性暴力"、"校园性交易"等相似的概念区分开来。校园性骚扰的内涵应该从狭义上进行理解,其核心在于对"校园关系"这一理念的把握。在此基础上,应要求骚扰者的客观行为实质关乎"性",并对受害人造成一定影响。最后,要从当事人的主观心理层面进一步限缩,力求实现对校园性骚扰概念的准确界定。这一概念的法律界定可为相关立法提供学理支撑,为有效治理校园性骚扰奠定必要的理论基石。     

多义词语言学研究中的概念界定及主要路径

多义词是语言学研究的热点之一。本文通过对多义词的概念界定明确了多义词、同形异义和模糊语等相关概念的区别。多义词研究主要聚焦在多义词的语义结构上,包括义项的划分和描写、意义关联等主要路径。     

关于“课程”、“素质”两个概念的认识和界定问题

“课程”与“素质”是近年来教育研究中使用频率较高、范围较广的两个概念。但同时又是缺乏深度理论表述、教育研究认识分岐较大的两个概念。对此，作探讨了岐义产生的原因，并从原初意义上对这两个概念进行了个人释义。     

科学素养概念三种取向的界定

科学素养是当代科学教育的中心概念.从科学素养这个名词出现至今,已有许多学者和组织对其进行界定,但尚未达成共识.本文在回顾相关文献的基础上,将不同学者或组织对科学素养概念的界定划分为“内容-行为”、“类型”和“类型-水平”三种取向,并对这三种取向的界定进行梳理与分析,希望为科学素养概念的理解提供参考与借鉴.     

“校园欺凌”的概念界定及其法律责任

校园欺凌频发已成为社会和政府广泛关注的问题。学术界对于校园欺凌的研究已经展开,但是对于校园欺凌的基本概念尚未形成共识,这对于有效防治、深入研究校园欺凌不利。清晰厘定校园欺凌概念是有效防治该现象的必要前提。校园欺凌与校园暴力是不同的概念,长期将二者混为一谈,对于治理该现象不利。校园欺凌概念应该从狭义上界定,它不应该包括校外入侵,也不包括教师作为受害人的现象。狭义校园欺凌产生的法律责任可以分为三类:学生作为欺凌者的责任,教师作为欺凌者的责任,对校园欺凌行为管理不力者的责任。这些责任主要包括民事责任、行政责任和刑事责任。完善法律并对这些责任进行相关规定,才能够有效依靠法律手段防治校园欺凌。     

试论“广义狭义式”德育概念界定的逻辑纰漏

“约定成俗”的德育概念的广义、狭义式解决方案,因其内在的逻辑问题与自我抵牾,不仅流于对德育概念的肤浅把握,而且因对其本体涵义的漫不经心和对其本质的委弃,而对德育学学科、德育理论与德育实践带来了现实的和可预期的危害。德育理论必须重新审视德育概念这一德育学的原点问题与核心范畴。     

职前教师教育视角下教学技能概念的再界定

职前教育视角下教学技能的概念需考虑职前教师的特征,关注不同层次,可练习、可示范的外显行为,同时意识到其中包含的认知过程。教学技能的整体范围和层次都可通过图表显示,但还需在实践中进一步细化。     

中西视域下职业核心能力概念界定综述

英德职教专家和我国学者对职业核心能力概念的理解,从内涵到外延两个方面表述上都有所差别,但基于共同的重抽象性培养、强调社会性意义、终身教育与能力本位相结合的职教理念,认为核心能力是具备普适性、独特性、综合性和持久性特征的社会适应力与自我发展力。     

社会主义和谐社会概念的界定

党的十六大报告,尤其是十六届四中全会的决定明确提出建设社会主义和谐社会以后,理论学术界围绕社会主义和谐社会理论展开深入研讨,对和谐社会的内涵、和谐社会建设的必要性、和谐社会与小康社会关系等均提出了不少有学术价值和理论价值的观点,下面仅择社会主义和谐社会概念谈点想法。     

语文审美化教学的概念界定

语文审美化教学作为一种新型的教学模式,是审美理论和语文教育实践的有机统一。本文在对已有审美化教学概念的辨析和借鉴的基础上,认为新课标下的语文审美化教学是在充分发掘语文课程中的审美因素前提下,对教学内容、教学过程和方法、教学评价方式进行审美化设计的一种教学理念和教学方法。