以多元化手段 促进校本教研深入开展

“校本教研”以其对学校教师教育教学工作指导的直接性和有效性越来越受到学校的重视。我校在校本教研中以对教师教学的研究为核心,立足并充分利用本校特色、资源,采取多元方式,使校本教研与教师成长、教学实践和学校的实际相结合,充分发挥教师个体、教研组集体和专业人员的作用,让教师始终以研究者眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题,改进教学行为,向专家型教师迈进。一、以创建学习型团队为依托,在校本教研中为教师搭建学习的平台只有当教师的学习成为一种习惯,甚至成为一种文化时,教学研究才有可能成为一种自觉行为;同时…     

以多元化手段 促进校本教研深入开展

“校本教研”以其对学校教师教育教学工作指导的直接性和有效性越来越受到学校的重视。我校在校本教研中以对教师教学的研究为核心，立足并充分利用本校特色、资源，采取多元方式，使校本教研与教师成长、教学实践和学校的实际相结合，充分发挥教师个体、教研组集体和专业人员的作用，让教师始终以研究者眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为，向专家型教师迈进。     

以科研引领提高校本教研实效

教育科研是学校发展的水平线,可以引领教师的专业发展,推动学校的可持续发展。校本教研的重点是“教”,而起决定作用的是“研”,它决定了教的方向、教的质量。因此,我校在校本教研活动中,以科研引领提高教师的反思能力,提升教师的研究品质,形成了良好的研究氛围。     

校本教研初探

校本教研是促进教师专业发展的有效途径,是学校发展的必由之路。我校在校本教研工作中,做了初步的理论建构和实践尝试。     

以教师为本 开展校本教研

随着新课改的不断深入,传统的学校教研方式已满足不了教师的教学需要。积极组织、支持教师在教学实践中努力学习、大胆创新,并能与学校实际相结合,提高教师专业水平,已成为学校教研的重要任务。近几年,我校在校本教研内容、校本教研形式、在校本教研中如何尊重教师自主权等方面     

让校本教研成为教师反思的舞台

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”实践证明，校本教研就是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式，而有效的校本教研不仅源于好的内容，也得益于好的活动形式。只有两者的完美结合，才会让每位教师有亲身的体验，进而挖掘和开发自身的种种潜力。而现代教师专业发展的研究认为，只有“经验”加“反思”才是教师专业成长的最有效途径。因此，我校在优化校本教研方面动足脑筋，积极创设氛围，搭建和提供教师展示反思成果的舞台。     

在校本教研中引领教师发展

提高教师综合素质，是提高办学水平，确保教育质量的基本保证，也是当今课改成功的关键。为此，在校本教研中，注重教师专业素质提高，从而引领教师发展。     

抓紧校本教研建设 促进教师专业发展

教育质量的全面提高必须建立在教师素质全面提高的基础上，教研活动的生命在于真真切切地为了促进教师的发展。在校本教研活动中，教师是校本教研的主体，校本教研中让教师获得充实感，实现自我发展，必须提供教师发挥的空间。让教师在教研活动时，在同伴互助中、在反思实践中有效地解决问题，体验到成功的喜悦和快乐，激发教师参与校本教研的积极性．坚持教师个人发展与学校发展相结合，和谐共进。     

努力构建学校高效“教研场”

“教研场”是学校教研工作存在的一种基本形态，是对学校教研工作所处的时间、空间和研究主体之间的相互关系及其运行状态的总称。学校“教研场”像一只无形的手，左右着学校教研工作的效率。为了促进教师的专业发展，应该努力构建学校高效的“教研场”。转变教师的教研观念。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，我们的许多教师是依靠经验化的方式处理教育教学。现代社会的教师需要由经验型向科研学…     

以“四段式”教研提升教研质量

以学生为本，以学生发展为本为主旨的二期课改理念，体现了教育发展的趋势。为了使二期课改的理念深入每一位教师的思想观念并贯彻到课堂教学实践中去，提高教研活动质量显得尤为关键。张堰小学近三年来进行“四段式”校本教研模式的尝试，通过这种模式的校本教研活动，有效促进了教研活动质量的提高。     

构建校本教研机制的有效策略

基础教育课程改革．将全国广大中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习、提高显得比以往任何时候都更为重要。如何建立“以校为本”的教研制度．如何提高教研的质量和效益．以达到促进教师专业成长、学校持续发展之目的,这项十分紧迫的任务摆在我们每一位教育管理者面前．     

浅谈教研员在校本教研中的专业引领作用

教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量,是校本教研水平提升的关键因素.应从专业理论、教研方式、教研内容、教研过程等方面加强教研员在校本教研中的专业引领作用,从而使教研员真正成为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人.     

着眼于校本教研 放眼于教师发展

校本教研是一种以学习、工作和研究三位为一体的学校活动和教师行为。它不仅是一种教师的专业发展活动，也是一种经验的理论提升过程；不仅是教师的个人行为，也是学校提高教育教学质量，创建个性化、特色化学校的主要途径之一。随着新课程在我省的全面铺开，我校在校本教研方面做了大量工作，取得了一定成效。     

农村中小学区域推进校本教研的思考

(一)校本教研作为我国教育教学领域的基本制度,就是要让“研究”成为每一位教师的职业特征,教师即研究者,从而不断促进教师的专业成长,最终促进学生与学校的和谐、持续发展。它的主要特点是问题来源于教师的日常教学过程,着眼于行动研究,关注教学行为的连环跟进,以改进学校教育     

在校本教研中引领教师发展

提高教师综合素质,是提高办学水平,确保教育质量的基本保证,也是当今课改成功的关键.为此,在校本教研中,注重教师专业素质提高,从而引领教师发展.     

探索科、训、研一体校本教研模式 促进教师专业发展

随着国家基础教育课程改革的不断深化,以教师为研究主体,以学校教育教学工作中面临的具体问题为研究对象,以行动研究为主要方式,以促进学校、教师和学生可持续发展为目的的校本教研成为我校广大干部教师的共识。为此,我校以课程改革为契机,积极探索“以人为本,促进师生共同发展”的校本教研整合模式,确定了校本教研的基本思路一以校本科研转变教师的研究方式,以校本培训夯实教师的研究基础,以校本教研促进教师的专业发展,让科、训、研一体的校本教研模式,成为学校、教师、学生发展的重要载体。     

校本教研：资源共享中的教师成长平台

校本教研活动是基于教育教学改革中问题的解决或教师专业发展需求的满足,但还是存在着“双不满意”的现象。活动参与者感到：重形式、轻实效,收获少、负担重。活动组织者感到：教师参与积极性不高,吃力不讨好,实效性差,工作效能低,解决不了真问题！显然,这偏离了教研活动的核心——解决教育教学问题,提高教师专业成长幸福感。有效的校本教研应该为解决教学实际问题提供帮助,让每一位老师都能在校本教研中得到成长。     

让教师轮流主持教研活动

教研活动的根本目的是促进教师的专业发展。但是，许多学校的教研活动基本上由学校教学行政人员或校外专家主持“包办”，教师在教研活动中基本上处于被动、服从的地位，参与活动的积极性不高，这使教研活动流于形式而难以取得实效。受班级管理中的“班干部轮换制”启发，我校开始让教师轮流主持教研活动，取得了意想不到的效果。     

团队式园本教研,引领教师专业成长

创新有效的园本教研是促进教师专业发展的重要途径。我园根据教师的特长、爱好、年龄、经验等特点进行分类组合,采取了平行式、青蓝式、个性式、随意式等多种团队教研方式,以集体活动的设计、组织和评析为切入点,让每一位教师参与到园本教研中来,提高了园本教研的实效性,促进了教师的专业成长。     

采取三项措施,强化校本教研

校本教研是以学校为本的教学研究活动,它是促进教师专业发展的重要途径。它以教师为研究的主体,能使教师的专业发展由"自发"转向"自觉",由"个别"转向"群体"。近年来,我校在强化校本研究,引领教师专业发展方面主要采取了以下三项措施。一、在课例分析中求突破在校本教研中,我校形成了以下几种课例研究的实践模式:1.一人同课多轮。就是同一个教师连续多次上同一课,内容重复,但要求教学行为要不断改进。