英国“教育行动区”计划的特点分析

本文对英国“教育行动区”计划的特点进行简要的介绍和分析，并阐述行动区计划对我国教育改革的启示。     

基于“互联网+”的智慧助老空中课堂建设研究

人口老龄化及“互联网+”时代智能家居行业的快速发展,老年人“数字鸿沟”“情感鸿沟”问题日益凸显。社会上的老年教育课程偏向于文化娱乐、健康养生、旅游养老等方面。老年人迫切需要掌握智能家居产品的运用;直观、短小、实用的学习内容有助于激发老年人学习兴趣;线上、线下相结合的学习模式有利于老年人持续学习。智慧助老空中课堂选择部分生活中常见的智能家居产品及一些常用手机APP制作短视频,并选用在线课程、微信公众号及手机APP等平台展示视频。通过参与空中课堂的学习、居家实践、反复观看视频精练三步递进学习法,及空中课堂的学习互动,可以有效地帮助老年人跨越“数字鸿沟”,使老年生活更具幸福感,实现“智慧助老”。     

新教育视角下的劳动教育理想及其行动路径研究

自新中国成立以来,我国劳动教育的功能地位不断得到提高,其课程形态已从最初的规范化课程、专门性课程发展为完整独立的课程体系。但是,由于存在师资力量、资源建设、实践场域、制度保障、家校社合作等方面的现实不足,劳动教育的实施成效有待提高。通过总结建国以来的劳动教育改革经验,新教育实验认为,应以明确劳动教育的价值意蕴、强化劳动教育的师资建设、创新劳动教育的学习方式、优化劳动教育的支持环境、加强劳动教育的外部保障为理想追求和具体目标。在行动路径上,应该通过专兼评聘的方式扩充优质师资,借助研发卓越劳动课程、制定习惯养成计划、搭建家校共育平台、整合社会教育资源、建立劳动教育共同体、加强配套政策供给等行动解决问题。在新教育的视角下明确劳动教育的理想追求,结合新教育的行动路径开展劳动教育实践,有助于推动新时代劳动教育的高效落地。     

基于“五育融合”的智慧教育实现路径

<正>“五育融合”是在“五育并举”基础上提出的观点,也是对“五育并举”的进一步深化和发展。相比“五育并举”,“五育融合”不仅强调“五育”之间的协调发展,而且更加注重“五育”之间的深度融合;在鼓励个体全面发展的基础上,更加强调“完整的人”的培育。^[1]鉴于当前教育领域存在明显的“五育”失衡现象,“五育融合”教育的提出既是对应试教育的反思,又是对回归教育初心的呼唤。近年来,5G、大数据、     

“互联网+”时代智慧教育发展路径

随着先进技术如互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能等在全球范围内发展革新,教育的智慧化发展趋势备受关注。在梳理智慧教育发展现状的基础上,分析“互联网+”时代智慧教育在智慧教育资源、教育智慧化管理和信息技术与教学融合等方面所面临的发展困境,提出均衡化发展策略、协同创新发展策略、深度融合发展策略是智慧教育发展的重要策略;搭建智慧教育环境、创建智慧教育资源、创新智慧型教师培养模式、践行智慧教育理念是智慧教育发展的重要路径。     

用智慧树立威信 用行动教育学生

“真正的教育就是智慧的训练”。对于这句话我深信不疑。     

教师教育智慧生成路径

教师教育智慧的生成已经成为当前的时代主题，在这种背景下，需要进一步探询教师教育智慧生成的路径，根据教育智慧的三种形态的转化需要经过三个环节，对应地提出教师教育智慧的生成需要教育启蒙、教育反思以及行动研究。     

从“九龙治水”到“百川归一”:老年教育多元资源整合的理念阐释、逻辑框架和行动路径

在老龄化社会背景下,原有的资源供给模式已不能满足老年人多样化教育需求。老年教育多元资源整合理念,就是要根据系统论对不同教育主体、部门、形式的教育资源要素进行全方位的合理调整、组织协调、有机结合和优化配置。设计以“一主体”“三基元”“三内涵”和“三支撑”为主的多元资源整合行动框架,形成老年教育资源整合的先决环境和发展基础。基于此,通过制度协同、意识变革、资源建设、供给服务、数据融通及资源增值的整合行动路径,使老年教育的资源建设从“九龙治水”的割裂状态走向“百川归一”的整合状态。     

智慧教育平台助力学校“双师”课堂——国家中小学智慧教育平台应用试点学校案例

青海省优质教育资源相对薄弱,大力提倡充分利用国家中小学智慧教育平台的优质教育资源。本文通过具体案例介绍了学校在原有利用录播远程互动网络技术实现“双师云课堂”教学模式基础上,通过国家中小学智慧教育平台助力“双师”课堂实施的经验,以改善师资力量、教学水平、教学资源等相对不足的局面。     

国家中小学智慧教育平台赋能“双减”课后服务的创新路径研究

“双减”政策实施以来,减负增效已成为新时代教育发展的新趋势。课后服务是“双减”政策落实推进的重要组成部分,目前我国课后服务正面临服务资源匮乏且服务形式单一、区域推进差异化严重,城乡水平差距较大、评价机制和体系都有待完善等问题。该研究在分析我国中小学课后服务现实难题的基础上探索了在线教育平台赋能课后服务的实然可能,利用案例法探究了“国家中小学智慧教育平台”赋能课后服务质量提升与转型发展的可为路径,提出高效利用平台资源开发多样化课后服务活动,构建基于平台的线上线下混合课后服务样态和形成在线平台支持下的智能化课后服务评价机制等对策,以期为“双减”政策中课后服务的提质增效提供参考。     

区域推进教育现代化的行动路径

教育是民生之基。如皋市是教育部、江苏省共建的首批教育现代化县级示范区建设单位。近年来,如皋市从优化城乡学校布局、健全教育助学体系、科学配置教育资源、普高职教双轮驱动、积极发展继续教育等方面深入推进教育现代化建设,取得了较好的效果。     

积极老龄化视域下“老有所为”教育发展路径探析

发展至今,我国老年教育已经逐步形成了内容丰富、教育组织形式多样、教育结果遍地开花的大发展局面。但仍然有一些地方对老年人的关注不足,老年人的教育面临着多种困境,城乡发展严重失调,存在城乡之间的资源分配不均衡、乡村养老服务受到限制等问题。要想推动我国老年人再就业的高质量发展,达到“老有所为”的新阶段,就必须深入社区、根植于基层,使老年人的健康成长成为一种有效的社会参与途径,把老年教育当作提升社区管理水平的重要手段,同时还要关注农村老年教育,通过“老有所为”来促进乡村发展。     

语文教学行动中的智慧

所谓智慧，现代汉语规范词典上说：“辨析判断、发明创造、解决问题的能力。”我不是汉语言学家．对“智慧”这个词语的外延和内涵没有做专门的研究，不敢妄下定义，但我在生活中、工作中分明地感觉到智慧是说不清．道不明却又能意会得到的。它是一个闪动着生命光芒的美妙词语．是无限创造与力量的象征。所幸的是，我们每个人都具有智慧，即使是像霍金这样高度残疾的人。智慧也没有离他而去．相反，智慧在他身上发出了更为耀眼的奇光异彩．他的人生也就熠熠生辉．因此我要说的是：生活中哪里有智慧，哪里就有精彩!     

共建“一带一路”教育行动高质量发展的路径与策略

共建“一带一路”教育行动是深入推进教育对外开放的实践创新,是教育配合国家战略的重要行动。共建“一带一路”教育行动的高质量发展对于我国建设高质量教育体系和加快构建国内国际双循环新发展格局具有重要战略意义。基于对教育部网站235份公开文献和262篇新闻报道的文本分析发现,共建“一带一路”教育行动高质量发展主要通过行动举措升级、行动能力升级、风险防控升级和行动成果升级来实现。其中,行动举措升级从行动机制、研究交流、资源配置和对外传播四个方面展开,同时需要通过行动能力升级作支撑,风险防控升级作保障,最终实现行动成果升级和高质量发展。为更好地实现“四个升级”,共建“一带一路”教育行动需要扩大制度型开放,优化要素流动型开放,通过优化资源配置,加强机制建设与对接,突出品牌引领,加快标准研发、转化与推广,推进教育数字化战略,进一步提升教育行动的精准化、机制化、品牌化、标准化、数字化水平。     

教育的名字叫“智慧”

教育,在先哲的字典里,她的名字就叫"智慧"。教育,以他人的智慧激发本人内在的智慧潜能,使人获得充分而自由的发展。由此,我们的教育应该关注生命的智慧,而不能只关注知识、技能,甚至眼中只有分数。因为知识不等于智慧,知识关注的是现成的答案,而智慧关注的是未知的世界。假如我们的教育只让学生记忆知识,忽视了让学生运用知识去探究未知的世界,忽视了学生质疑问难的探究精神的培养,那么,学生与生俱来的那种求知的渴望便会日渐泯灭,问号的消失标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧,我们的教育有的是作业、训练、考试,缺少的恰恰是积极的、愉快的情感体验,还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢?     

广深珠地区智慧教育变革路径比较分析

智慧教育是教育信息化的新境界和新追求,文章以国家智慧教育示范区和各地智慧城市建设为背景,探讨当前智慧教育的有效变革路径,通过对广深珠三地智慧教育发展战略进行比较,为大湾区智慧教育发展提炼了包括解决痛点、布局基建、机制配套、数据核心和体系构建在内的几点启示,进一步结合智慧城市建设背景,提出了相关智慧教育发展的路径和方法,以期为国内其它地区智慧教育变革提供参考。     

浅议教师的智慧性教育行动

本文通过对教师的智慧性教育行动涵义的解读,研究了教师的智慧性教育行动在教育情景中的种种表现,同时指出引发教师的智慧性教育行动的各种影响因素。     

我成了“智慧”老人

人们常把好书喻为无声的老师、进步的阶梯，我则把最爱的《老年教育·长家园》比作丰盛的大餐，不同年龄段的人都能从中找到适合自己的“口味”。老伴喜欢“朝花夕拾”和“银色论坛”；小外孙对“谐趣园”情有独钟；“关爱夕阳”、“康寿苑”是我的必读篇，而且学以致用，立竿见影。[第一段]     

用教育智慧照亮“特殊”学生的心灵

当今社会纷繁复杂,对新一代青年学生的身心成长产生了极大的影响和冲击。社会价值观的多元化使学生的个性得到充分发展的同时,也给他们造成了一定的困惑,思想、认识、心理、行为等方面偏离常态的“特殊”学生的普遍存在,便是典型例证。身为教师,尤其是班主任,在教学和管理工作中遇到这类“特殊”学生时,应如何引导、帮助他们走回人生的正轨？笔者通过本人在实际工作中的一个具体案例,     

教师“行动研究”如何“行动”？

当前教师“行动研究”已成为新课程背景下教师自我教育、继续教育和专业发展的基本形式之一。教师的行动研究研究什么？怎么研究？这个问题看似非常容易,但阐述起来很难。本文结合自身成长的经历,简析了“行动研究”的困惑,剖析了“行动研究”的“四个”着手点,提出“行动研究”的“七个树立”。