比较置疑：历史课堂“问题教学”的策略优化

问题设计是“问题教学法”的核心。历史课堂中,有意义问题的预先设计与适时提出,既是引发学生产生学习需要、主动探究历史问题和解决问题的前提,也是学生建构知识、理解历史、保持探索历史兴趣的关键。课堂观察结果表明,学生自己发现问题是提高历史课堂有效性的理想途径。然而,笔者在日常听课、公开课观摩中发现,一线历史教师采用“问题教学...     

高中历史探究性教学实践研究分析

新课改强调要改变历史课堂中“强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”高中历史的探究性教学是以学生为主体,促使学生主动探究历史知识,获得历史技能,并增加他们对历史的情感体验。这不仅可以培养学生的历史学科素养,还可以提高高中生的实践能力与创新能力。下面,本文以笔者多年的教学经验与探究实践活动为基础,讨论在高中历史课堂中开展探究性教学的具体做法。     

如何让灵动的历史“活”起来

在一次学生问卷调查中,我发现,69．6％的学生反映他们上历史课习惯于照抄教师板书的内容,而不是主动探寻问题的答案：有71.4％的学生认为历史就是一门死记硬背的功课。这一调查折射出目前历史教学所存在的问题,即历史课堂像一潭死水,学生的思维在历史课堂上得不到激活。然而历史本身是有生命的,传授知识的历史课堂更应该是有血有肉的,因此让学生通过历史课堂学到更多的知识．让历史学习真正点燃学生智慧的火把,让灵动的历史在课堂上活起来,是历史教师应该研究的课题。     

搭建平台,主动探究,优化教学

历史教学的传统是教师在课堂上唾沫直飞,学生的笔也在飞。学生一直处于机械的动手中,思维停滞。随着新课程的开展,我们应搭建主动学习的平台,充分引导学生主动学习、主动探究、主动实践,从而使学生产生学习历史的兴趣和热情,并在活动中不断建构历史知识,实现新课程下的优化教学。     

历史教学要“五观”端正

教学方法论 历史教学是教师通过课堂对学生传授历史知识、促进学生以史为鉴,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观的一门艺术。因此,历史教学要做到“五观”端正。     

灯谜在历史教学中的作用

在传统的历史教学中．教师为了考试成绩往往注重让学生加强对知识点的记忆和背诵．教学方式往往是“填鸭式”的．历史课也就成了“一言堂”．成了学生眼里“枯燥乏味的课”。如何改变这种状况呢？为此．笔者在历史教学引进灯谜活动的教学方式．用和历史知识有关的灯谜来增加历史课堂的趣味．增强学生学习历史的兴趣．提高学习效率。下面,笔者就来谈谈灯谜在历史教学中的作用．     

试析历史“讨论探索式”教学法的作用

目前 ,在历史课堂教学中 ,“以老师为中心” ,一讲到底的现象还大量存在。这对于贯彻素质教育 ,培养学生的创新能力是极为不利的。根据近几年倡导的课堂教学“三为主”原则 ,教师在教学中一定要“以学生为主体” ,让学生成为学习中的主人。而“讨论探索式”教学法正是变学生被动接受灌输为主动获取新知的好方法 ,笔者就以前听课所得 ,对该法的主要作用作如下例证和概括 :一、激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师。”无论哪一科教学 ,培养学生兴趣都是非常必要的 ,因为兴趣是促使学生积极获取知识的动力。而历史课堂中的讨论则能有效地激发学…     

给学生“带得走”的教育——警惕历史课堂人文教育的缺失

有学者诚恳地指出当前历史新课改的热情虽然高涨,但在高考的指挥棒下,历史教学中人文精神的缺失却明显了,主要表现在教材内容中不凸显历史人物,课堂上学生往往处于被动地位,实质是“人的缺位”。教学中常发现学生可能会把具体的历史知识“还给教师”,但是我们的历史课堂应给学生“带得走”的教育,即人文教育。     

道而弗牵,强而弗抑,开而弗达——让学生真正成为历史教学的主体

学生在教育过程中处于主体地位。如何让学生真正成为历史教学的主体,成为获取知识的主动参与者,是摆在每个历史教师面前的永恒难题,本文结合高中历史教学,着眼于学生作为"人"的价值,从课堂氛围、历史情境、问题创设、自主学习、教学民主等方面提出解决问题的对策和建议。     

＂史料教学＂：基于共性规则的个性化研读

从一定意义上说,专门的“史料教学”是不存在的,但专门的“历史教学”则是有的。一般所理解的中学历史课堂的“史料教学”,应该是根据历史教育的需要,围绕历史教学任务和学习目标,为了让学生清楚和了解历史事件、现象的原委,增强历史理解和认识,在教学活动过程中补充、引入相关的历史材料。     

对初中历史教学中情景教学的思考

为了提升初中历史教学水平,教学过程中,应用情景教学能培养学生对历史价值观的分析能力,有效地将枯燥的历史知识与趣味教学结合在一起,从而培养起学生对历史辩证观的理解能力。为了渲染课堂氛围,激发学生学习积极性,可以创设表演情景,再现历史上发生的情景;为了实现师生之间的情感共鸣,可以利用语言情景,提升学生的学习能力,并且通过创设问题情景充分挖掘学生的潜力,提高学生的历史知识水平。     

谈对初中历史课堂教学有效教学策略的探索

初中历史教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的策略是一个重要途径,新课程理念的“有效”更强调历史学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度与价值观的过程.可以采用创设真实、有效的教学情境;把民主、平等、和谐的师生关系带进课堂;引导学生改变学习方式;有学习评价的激励机制等策略实施有效教学.     

浅论丰富历史教学与激发学生的兴趣

兴趣是学习中最活跃的因素，是主动、积极地学习的内在动力。“为了让学生学好，必须使他好学。”这是俄罗斯著名作家托尔斯泰对教育问题所提出的简明而深刻的见解。的确，学有兴趣，有热情，“我要学”学得轻松愉快，要比“要我学”有效得多。对此，凡当教师的及曾做过学生的都有同感。兴趣是促使学生学好知识的最主要因素，这一点在各学科教学中具有普遍意义。那么，在中学历史教学中，要提高中学生的历史知识质量，指导学生学好历中．就必须从激发学生的兴趣入手。     

如何在历史课程改革中上好活动课

历史课程标准明确提出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。”随着全新的历史课程标准的推行，活动课走进了学生中间。它充分体现了以学生为主体的发展性教学观念，给予了学生感受和认识历史的有趣活动环境，让历史课堂增添了活力，成为新课程教学中一朵绚丽多姿的奇葩。下面笔者就如何上好活动课淡谈自己的体会。     

激发初中生历史学习自觉性的＂三部曲＂

著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。当前我们初中的历史教学在很大程度上还是一种应试教学,紧紧围绕中考“指挥棒”转。教师为考而教,学生为考而学,学生主要记诵一些基本的历史知识,以应付各级各类考试,至于学生的人文素养,思想教育,人格特质,人生观、价值观以及世界观等方面不得不被人为淡化,     

中学语文教学必需紧密结合历史

<正>一、巧借历史课堂学语文 常言道“文史哲不分家”。要学好语文,是离不开历史知识的。教材中的很多名篇离开了历史,其文学价值和思想价值就会大大降低,有些内容学生也无从理解。然而,初中学生对历史课和历史知识并不重视,所以在教学过程中涉及有关的历史知识,学生常常一问三不知,影响了对文章的理解。     

浅谈以探究为主的历史课堂教学

美国教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而是知识获得的主动参与者。”新课程倡导学生“主动参与,乐于探究,勤于思考”,以培养学生获取知识的能力、发现和解决问题的能力。历史教学应该侧重于对学生能力的培养,而不是传统教学侧重于知识的传授。历史教学注重的应该是学习的过程,而不再是学习结果。因此如何提高课堂教学过程中的问题意识显得尤为重要。而探究性学习能满足学生的探索求知欲,促使学生去发现问题,自主探究,自主解决问题,培养学生收集和处理历史信息获取新知识的能力,培养学生的探索精神和创新精神。     

高中历史新课程教学方式的转变

转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进,高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性,而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境,积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围,使学生的历史学习成为一个主动建构的过程,而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为,意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。一、对传统历史课堂教学的审视课堂教学是实施学校教育的基本途径。从一定意义上说,“改革的中心在课堂”,而“学校改革倘若不以课堂改革为中心,就不可能有丰硕的成果”。因此,追问、梳理传统课堂教学存在的问题,是当前推进高中历史课堂教学改革的最为迫切的任务。当前中学历史     

历史教学中学生探究意识的培养

探究，是学生主动获取知识、进行创新的“催化剂”。在历史教学中，教师应充分利用历史学科独特的优势，激发学生的学习兴趣，培养具有探究意识的人才。如何在历史教学中培养学生的探究意识呢？开展讨论。现代教育理论认为，讨论是促进思考和领悟最有效的途径。因此，教学中教师应积极引导学生对历史人物、历史事件进行讨论，促使学生在讨论中受到启迪，积极探究。如在介绍清末“新政”和“预备立宪”时，我组织学生进行讨论，让其畅所欲言。学生在深入分析、讨论的基础上全面认识到：它们虽然是为了遏制革命的发展，挽救危机；但是从政治、…     

历史兴趣培养一议

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”因此,在教学过程中,培养学生学习历史的兴趣,促进学生主动、积极、认真地掌握知识,对提高教学质量有重要作用。下面,笔者就历史教学中学习兴趣的培养谈几点看法和感受。一、艺术性地处理教材,培养学生的直接兴趣直接兴趣是学生在学习历史知识的过程中所体会到的乐趣,它主要靠历史知识本身的吸引力和教师传授知识的技巧。培