“溶解度”概念的教学探讨

溶解度是初中化学的基本概念,也是"溶液"章节内容组成部分。从现状看,学生对该概念的建构比较模糊,溶解度曲线意义理解不全面,应用上存在困难。通过对该概念的教学方式、相关知识以及影响因素的分析,提出应让学生自主探究,适当思维训练以领会溶解度的内涵和外延;通过多重表征切换,切实提高学生解决问题的能力。     

体验学习在认知建构中的作用及其实施策略

现代教育理念认为,能力不是教会的,而是学生在学习活动中通过自主体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的.高中物理新课程标准提出了体验性目标要求,强调了学生独特的感受和体验.那么,什么是体验学习?体验性学习对学生认知建构有什么重要意义?在物理教学中如何引导学生开展体验学习呢?一、体验学习的含义有人做过这样的教学实验:让学生听老师讲"要尊重、帮助残疾人",这是"间接学习";而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡便是"体验学习",即在教师的积极引导下,通过学生的亲自参与从而获得对事物的真切感受并生成学习意义的学习活动.     

基于学科观念的化学概念教学策略———以“溶解度”相关概念为例

围绕义务教育化学课程标准（2011版）的要求,基于学科观念有效地进行初中化学中与“溶解度”相关的概念教学,即创设“对比实验情境”生成概念;创设“示错情境”掌握概念;创设“运用情境”巩固概念。     

语文教学中关注学生的情感体验

情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。对于学生的学习．尤其是语文学习。它所拥有的价值不仅是学习,掌握语言文字．还要丰富学生的心灵。引起学生的情感体验。使学生在文字中动情,在文字中共鸣。《初中语文新课程标准》要求“欣赏文学作品。能有自己的情感体验。初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,     

初中化学“溶解度概念”的教学与反思

通过对“溶解度概念”教学的设计和反思,认为在概念教学过程中,应尽可能通过学生的亲身体验,在实验、对比、纠错、解题等实践活动中形成概念,加深理解,提高学生运用化学知识的能力.     

浅析在PADA模式下溶解度概念的教学实践

溶解度概念是初中化学教学中的一个重点更是难点。文章通过具体的教学案例,阐述了如何依据概念获得理论,运用PADA教学模式提高溶解度概念的教学效率。     

例谈概念教学中体验时机的把握

正《数学课程标准》(以下简称《课标》)指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。笔者认为,在概念教学中要达到这样的效果,就应该注意体验时机的安排。     

谈小学高段数学概念教学的开放

小学高段数学中的许多概念已经有比较明确的定义,有了一定的逻辑意义和严密性,反映了事物的本质属性.为了保证概念的科学性和严密性,在教学中教师往往步步为营,概念的揭示追求严密的描述,为一词一句费尽周折.在我们这些无名教师的公开课中,这种表现变本加厉,深怕落得个知识不严密、不科学,误人子弟的罪名.学生们在教师的引导下亦步亦趋,有些学生一问到概念便如见到语文的词语解释一般开始回答,实质理解并不到位.概念揭示后,教师们还要借助判断练习、变式训练帮助学生筑起高墙,防止学生出轨.     

凸显学习体验的化学概念教学

高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生发展、社会发展和学科发展的需要,以具有选择性的课程结构和弹性的课程内容,为兴趣、爱好、能力和发展意向不同的学生提供个性化发展。课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道,也是提高学生科学素养的关键所在。深刻领会高中化学新课程的基本理念,将新课程理念渗透在概念课教学的设计中,是科学、有效实施概念课教学的有力保障。     

新课程理念下政治课的问题教学体验

新课程力图促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力；倡导学生主动参与学习过程，引导学生从学习中提出问题，尝试运用调查、讨论、实验、设计与制作等方式分析问题和解决问题，积极鼓励学生搜集与整理资料，注重交流与合作。新的《普通高中政治课程标准》在能力上的目标之一，是培养学生通过观察或从现实生活中提出与政治学相关的、可以探究的问题；分析问题、阐明与研究该问题相关的知识并解决问题。问题教学正是这些目标达成的有效教学模式。[第一段]     

让学生积极主动地参与音乐活动——谈如何拓展音乐教学思路

新课程标准建立了以人为本的理念。又提出音乐教学要使学生“学会学习音乐”，要着眼于学生的终生音乐学习。并强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。在音乐课堂中，应该引导学生主动参与、自主探究、合作学习。笔者依据新课程实验要求，在音乐课堂中进行了教学尝试。     

谈如何让学生在过程中体验成功——谈高中英语新课程标准教学评价

创新教育，追求新的教学模式，而原有的高中课程的单一性不能为高中生自主选择课程创造条件，资质、潜能不同的学生难以学习不同的课程，难以促进不同的个体在自己的基础上得到更好地发展。而“题海战术”的机械训练和堆成山似的作业，很大程度地抑制着高中生的自创的个性发展——“我们只会考试，而不可能实践上的尝试，只会应试，而不会应用，只会做题，不会做事”。“教育必须生产劳动(实践)相结合”——(毛泽东)。几十年来的教育，可见于此，所以，要实现学生的个性发展，就要培养他们具有“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。学生在高中阶段更想体验成功，各自差异存在，需要时间，需时空间——客观自主的学习策略。     

数学教学要让学生参与和体验

在教学中鼓励学生积极参与和体验，激发学生积极思维，充分调动学主学习活动的动机、情感和意志，使学生在学习时始终保持积极主动状态。     

运用体验,让概念教学水到渠成

概念是数学的"细胞",也是学生认知的起点。学生对概念掌握的好坏,将直接影响后续的数学学习。教师应优化教学策略,注重学习体验,帮助学生厘清概念、掌握知识本质、完善和发展认知结构,以便学生能清晰地理解、准确地掌握和灵活地运用知识。     

意境 体验 感悟 审美

一、我的感悟 在多年的教学实践中，我深感到传统的音乐教学重知识教育，而轻情感体验与感悟教育。《新课程标准》指出：“音乐教学要体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维。”[第一段]     

让学生参与体验让教学适应学生

语文的新课程教材中以“文本研习”“问题探讨”“活动体验”为基本呈现方式,之所以用这样的体例编排,体现了对学习方式的引导。我们在对“活动体验”这一板块所选的课文的学习与“文本研习”“问题探讨”两个板块所选的课文的教学采用的学习方式侧重点显然应有所区别。“活动体验”板块的课文应采取主要的学习方式就是活动体验感悟。何为体验?亲身经历,亲身察验。体验是在对事物的真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。要求学生走进文本从自己的生活经验和内心的需求出发,调动     

以核心问题促进学生数学体验

体验作为一种活动,是主体亲历某件事并获得相应的认识与情感．这种亲历包括亲身经历与心理上的经历。体验性教学主要是组织学生体验,让学生在获取知识的过程和实践中实现自我领域的充实,在反思中重构自己的经验,形成自己的行动策略和方式。“以核心问题促进学生体验”是在缄默知识理论和新课程改革理论的基础上,以核心问题为载体,促进学生在体验中学习,实现教学的结果性目标与体验性目标以获得更高达成度的教学活动形式。高中数学课堂有不同的课型,不同课型中学生学习的侧重点不同。因此,在不同的数学课型上运用核心问题教学模式促进学生深度体验的侧重点也有所不同。一、在概念公式课中设计探究类核心问题     

高中生物教学中体验学习刍议

《高中生物新课程标准》中设置了感受、参与、认同、关注、领悟等情感性学习目标,这就要求教师引导学生主动参与、亲身实践,使教学从注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人。逐步学会分析和解决生命科学的一些实际问题。