高中英语书面表达的训练策略

一、书面表达在中学英语教学中的地位及其未来发展的趋势 国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准，其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50-80个词和80—100个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚”。实际上，中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、     

以reading and Writing为模式,把写作教学落到实处

一、书面表达在中学英语教学中的地位及其未来发展的趋势教育部颁布的最新《普通高中英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化要求,其中对使用英语进行书面表达的要求是:“在有提示词的条件下,用30分钟二年级和三年级分别写50～80个词和80～100个词的短文,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚。”     

高中英语书面表达的训练策略

一、书面表达在中学英语教学中的地位及其未来发展的趋势国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准,其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50-80个词和80-100个词的短文,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚”。实际上,中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、翻译以及各自阶段的缩写或改写课文、写摘要、写书信、写日记等都是培养写的能力,也就…     

浅谈中学英语“书面表达”训练

国家教育部颁布的最新《普通高中英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化要求，其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词组的条件下．用30分钟二年级和三年级分别写50—80个词和80—100个词的短文。基本语法和常用句型无严重错误．意思表达清楚”。实际上．中学阶段的书面表达的表现形式多种多样。从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写、造句、填空、     

读写迁移与高三英语教学

一、问题的提出 1、新高中《英语》教学大纲提出。在高中英语教学中。要“发展学生的听、说、读、写的基本技能”，“培养学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，“侧重培养阅读能力”。高三年级学生应具备的读写方面的能力是：能推断出文段未直接写出的意思；能在30分钟内写出80—100个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达正确。     

浅谈高中英语书面表达能力的培养

国家教育部颁布的《普通高级中学英语课程标准》对中学英语教学中的书面表达教学提出了新的要求：“半小时内用提示语,高二和高三年级学生各写出50-80个词和80—100个词的短文,意思表达清楚,无严重的语法和句型错误。”笔者根据日常教学,发现了学生写作中存在的问题,摘录在此与各位探讨：     

中学生英语书面表达中常见错误的归类与简析

《全日制高级中学英语教学大纲》要求高中学生“能笔头造句。在有提示词语的条件下,二年级和三年级学生能分别用30分钟写50-80个词和80-100个词的短文,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚。”但是,目     

注重听说训练培养听说能力

新课程标准规定：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头和书面表达上初步应用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语打好基础”。     

中学英语写作训练实践与探索

英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能有效促进听、说、读的能力。使学生准确地掌握词汇、语法等知识。并能培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。《中学英语教学大纲》提出，在写作方面要求中学生“能就课文作简要的改写；能根据提示。在30分钟内写出80～100个词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等，书写格式、行文及常用语等无严重错误”。然而，中学教材没有专门的写作要求和安排。     

历届高考英语书面表达综合分析

《中学英语教学大纲》对书面表达提出了明确的要求：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单的句子，意思表达基本正确，无严重的拼写和语法错误；能根据提示，依照所学过的题材和体裁在30分钟内写60-80个词的段，意思表达清楚，无严重语言错误；能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、间距、标点正确。     

如何提高学生的写作能力

新修改的《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的,是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”可见培养学生书面运用英语的能力,与培养口语能力同样不可忽视。     

如何提高“书面表达”能力

“书面表达”是学习一门语言的升华,通过写作来检测同学们的语言综合运用的能力,体现了同学们对该门语言的掌握程度.小学英语从单词到日常用语的学习,中学英语涉及到的内容更加丰富,难度大大增加,将从听、说、读、写四个方面入手,提高学生的英语水平,最终迎接中考的挑战.所以,从七年级开始,逐渐要培养学生用英语的写作能力.对于刚刚升入七年级的学生来说,用英语写”书面表达”是非常困难的.那么,七年级的同学应从那几个方面入手提高自己的英语写作水平呢?     

写作教学点滴谈

一至三年级我们培养学生“写”的能力,重点放在使学生愿意写、有内容可写上。学生升上四年级后,愿意写、有内容可写仍然是写作最基本的要求。为了使学生愿意写、有话写,我主要抓好以下三个方面：     

英语课堂分组教学法

一、分组教学的目的 中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力……”这就要求我们教师在课堂教学里要发挥主导作用，狠抓“双基”，还要加强运用语言能力的训练，想方设法根治学生成绩的两极分化现象，大面积提高教学质量。基于这些方面的考虑，我在长期的教学实践中，采用分组教学的方法，弥补了初中课堂“满堂灌”的缺陷，提高了学生兴趣，把住了质量关。     

浅谈中学英语课教学中的几个关系

《全日制中学英语教学大纲》规定：“中学英语教学目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。那么，怎样发扫英语教师的主观能动性，激发学生学习的积极性，更好地述到这一目的呢?这是每一位英语教师所关心的问题。通过多年的教学实践，我认为要达到目的，处理好教学中的几种关系，至关重要。本文就中学英语教学中的几个关系谈谈自己的粗浅看法。     

高中英语“书面表达”教学尝试

“英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力。”这是《全日制中学英语教学大纲》给我们英语教师提出的任务和要求。《大纲》又指出:“写,是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”根据《大纲》要求,近年来高考的 MET 试题把书面表达题作为一个重要题型,以考核学生综合运用英语知识的能力。这也迫使中学英语教师把培     

改进课堂教学方法，提高英语听说能力

《英语教学大纲》中明确指出：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步应用英语的能力。     

八年级英语作文方法浅析

作文是学习一门语言的升华，体现了对该门语言的掌握程度。用英语作文是英语五大基本能力（听、说、读、写、译）之一。目前，八年级学生的英语作文能力普遍很低，但对作文能力的要求却逐步提高。现阶段，对于八年级的学生来说，     

转变教学思维 深挖写作渠道

中学英语《课程标准》提出：中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上的初步运用英语的能力。听、说、读、写是相辅相成、相互促进的，在不同的教学阶段中可以有不同的侧重。写具有一种传递信息的交际功能，培养初步写的能力，是英语教学的目标之一，也是高考中分值较高的一项内容。但是英语教学实践中，书面表达还是最薄弱的环节。下面就将初中学生书面表达训练的一些做法，见解共商榷。     

读写迁移与高三英语教学

一、问题的提出1、新高中《英语》教学大纲提出 ,在高中英语教学中 ,要“发展学生的听、说、读、写的基本技能” ,“培养学生的口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力” ,“侧重培养阅读能力”。高三年级学生应具备的读写方面的能力是 :能推断出文段未直接写出的意思 ;能在 30分钟内写出 80 - 10 0个词的短文 ,基本语法和常用句型无严重错误 ,意思表达正确。2、在实际教学中 ,我们经常可以看到 ,学完了初、高中整六年的英语后 ,高三学生在高考书面表达题中 ,人称不当、时态不对、内容不全、文不对题、表达不准等现象仍层出不穷 ,绝大部…