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2001年,我校通过“省级规范化学校”验收后,我们开始思考学校今后向何处去的问题。经过反复论证,我们认为,学校要实现可持续发展,就必须更加注重根据本校实际规划学校的未来,更加注重从教育理念、办学精神和价值追求上来推动学校发展。2003年,我们正式提出了“创办个性化学校”的设想,并开始进行“集体教育环境上的个性发展”的课题研究和实践探索。 相似文献
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苏霍姆林斯基曾经说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”实践证明,校本教研就是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式,而有效的校本教研不仅源于好的内容,也得益于好的活动形式。只有两者的完美结合,才会让每位教师有亲身的体验,进而挖掘和开发自身的种种潜力。而现代教师专业发展的研究认为,只有“经验”加“反思”才是教师专业成长的最有效途径。因此,我校在优化校本教研方面动足脑筋,积极创设氛围,搭建和提供教师展示反思成果的舞台。 相似文献
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应该牢固树立这样的观点,学校是教师和学生共同成长的地方,校长也是在促进师生共同发展的过程中不断地获得自我发展的。为此,我对乔羽学校的建议和祝愿是,关注教育经验,促进每一位教师的专业发展。那么,提高教师的专业发展能力和专业发展水平,怎样才能落到实处呢? 相似文献
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校本教研,作为一种能促进教师专业发展的学习方式,在理论上已被广大教师所认同;但在教学实践中,许多学校并非名符其实,更谈不上持久深入地开展。有思想观念的问题,也有研究能力“瓶颈”的钳制,而更多的还是学校缺少适宜校本教研“生长”的土壤,真正的校本教研,只会根植于和谐的校园。 相似文献
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面对新课程,学校的校长、教师、学生都是实施课程的主体,而校长更是课程实施的第一责任人。校长应满怀热情地成为新课程理念的第一实践者,担负起帮助“教师进步”的责任。我确立了一个最执著的责任目标——实践。 相似文献
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课程教学改革对教师提出了前所未有的挑战,如何让教师愉快地工作,愉快地迎接挑战,有效地投身教改,有效地成长发展,是摆在我们面前的一个严峻而又现实的课题。 相似文献
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我区自2003年初就开始积极实践校本研修活动。我们发现基层学校虽然认识到校本研修对促进教师专业成长的意义.教研活动的内容与形式有了积极的转变,教师普遍认为较有收获,但是由于缺少充分的专业指导,相当部分的研究讨论只能是蜻蜒点水。不能深层次引导教师的专业成长。 相似文献
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如果说上述言论是校本教研的“应然”的话,那么,校本教研的实际现状离这样的目标尚有一定的差距。在学校的实践中,校本教研流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。为什么想象中教师会欣然接受并乐在其中的一个事物会遭遇这样的情况呢? 相似文献
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教研活动作为教师成长的主要平台之一,已得到人们普遍认可。但目前的教研活动都存在着普遍的共性误区,如重表演轻问题、重接受轻参与、重具体轻规律等等。新的形势、新的任务,迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式,努力将教学研究工作的重心下移到学校,形成民主、开放、高效的教研机制。面对这样严峻的现实,特别是在贫困农村地区,由于经济发展水平较低,教师整体素质较差, 相似文献
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实施新课改以来,我校也在摸索中前进,既开辟了请进来给予教师析疑解惑、专业引领的“专家论坛”,也实践着同伴互助交流,给身边的“专家”以展示平台的“教师论坛”。这两种校本教研的形式都深受广大教师欢迎,并且收到了很好的效果。今天,我们深刻体会到“教师论坛”是教师专业成长的一条重要途径。 相似文献
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我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段;再教深研阶段。通过这两个阶段,使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高;五个步骤指备课、学习一试教、观课一研讨、改进一再教、再观课一再研讨反思。毋庸质疑,两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置,充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神,把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为一体,并使之成为教师的一种职业生活方式。 相似文献
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众所周知,校本教研是促进教师专业发展的有效途径.因此,新课程实施以来,绝大多数学校都在校本教研上投入了大量的精力.但是校本教研活动中,学校领导"热",教师"冷"的现象普遍存在,校本教研活动的实效令人担忧.本文想从评价的角度剖析校本教研活动中造成这一症结的原因,力求为改进校本教研提供有益的借鉴. 相似文献
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迎接新课改挑战 促进教师发展 总被引:1,自引:0,他引:1
我校的办学理念是:以人为本、服务社会、追求发展、追求卓越。实现这一办学理念的主体力量是教师。我认为,以教师的发展为前提,以学生的发展为目的,以学校的发展为保障,才能使学生、教师、学校共同协调 相似文献