在学校中应该怎样对待地主、富农、资本家的子女?——《人民日报》答读者问

有几位读者来信问:在学校里应该怎样看待地主、富农和资本家的子女?能不能吸收他们担任工作?能不能吸收他们入团入党?对这个问题,我们答复如下:地主、富农、资本家的子女,生长在剥削阶级家庭,在不同程度上接受了剥削阶级的影响。其中有些人受父母的影响很深,迄今还坚持反动立场,但是这毕竟是极少数。地主、富农、资本家的子女中,绝大部分人没有直接参加过剥削,他们不是剥削分子。他们年纪较轻,十多年来在党、政府、社会和学校的教育下,在政治上和思想上都有进步,不能把他们同地主、富农、资本家一样看待。     

在学校中应該怎样对待地主、富农、資本家的子女?

有几位读者亲信问:在学校里应该怎样看侍地主、富农和资本家的子女?能不能吸收他们担任工作?能不能吸收他们入团入党?对这个问题,我们答复如下: 地主、富农、资本家的子女,生长在剥削阶级家庭,在不同程度上接受了剥削阶叔的影响。其中有些人受父母的影响很深,迄今还坚持反动立场,但是这毕竟是极少数。地主、富农、资本家的子女中,绝大部分人没有直接参加过剥削,他们不是剥削分子。他们年纪较轻,十多年来在党、政府、社会和学校的教育下,在政治上和思想上都有进步,不能把他们     

在学校中应該怎样对待地主、富农、資本家的子女?

有几位读者采信问,在学校里应该怎样看待地主、富农和资本家的子女?能不能吸收他们担任工作?能不能吸收他们入团入党?对这个问题,我们答复如下:     

在学校中应该怎样对待地主、富农、资本家的子女?——《人民日报》答读者问

有几位读者来信问：在学校里应该怎样看待地主、富农和资本家的子女？能不能吸收他们担任工作？能不能吸收他们入团入党？对这个问题,我们答复如下：     

中国近代社会各阶级

农民阶级———富农、中农、贫农和雇农富农 :农民阶级的一部分。一般占有土地 ,有较充足的生产工具及活动资本 ,大都兼收地租和放高利贷 ,带有封建或半封建剥削的性质 ,是农村的资产阶级。但富农自己参加劳动 ,生活来源不是全部靠剥削所得 ,所以不同于地主阶级。其剥削方式主要是剥削雇佣劳动 (请长工 )。在民主革命时期 ,他们在反帝的斗争中可能参加一份力量 ,在反对地主的土地革命斗争中则可能保持中立。因此对其不应采取消灭政策。中共对其采取了限制政策 ,解放后的土地改革运动中就采取了经济上的保护富农、政治上中立富农的政策。中农…     

《粜米》教学问答二题

一、为什么农民明知不粜米不行,还要"喷"出"愤激"的话?这可从两方面理解:一方面是遭受剥削的农民对黑暗社会里剥削阶级的控诉,是美满希望破灭后内心愤懑的渲泄.本来是丰收的好年景,"谁都以为该得透一透气了",谁知,帝国主义的经济侵略,资本家的残酷压榨,地主的高利贷盘剥,把忠厚善良的农民推进了更为悲惨的深渊,使他们"美满的希望突地     

向学生进行活的阶级教育

今天的少年儿童,是在甜水里生、甜水里长的。他们不知道什么是剥削,什么是压迫,什么是阶级,什么是阶级斗争。我们必须加强对他们进行阶级教育,引导他们从小听党的话,听毛主席的话,走革命道路,使他们成长起来,永不变质,永远革命。怎样加强对少年儿童进行阶级教育呢?我们是这样做的: 开展多种活动,让少年儿童了解劳动人民过去受的苦,丰富他们的感性知识。老党员、老贫农、老工人、老革命军人,他们都是从旧社会过来的,遭受过地主资本家等剥削阶级的剥削和压迫,用他们的亲身经历来对少年儿童进行阶级教育,是最生动而深刻的。所以,我们经常开展的阶级教育活动的一个方面,就是紧紧依靠“四老”,向学生讲     

雇农、贫农、中农、富农

1931年中国共产党的土地革命路线规定：依靠贫农、雇农，联合中农，限制富农，保护中小工商业，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民的土地所有制。针对这条路线。学生往往会提出这样的问题：中共为什么要依靠贫农、雇农，联合中农?而对同是剥削阶层的富农、地主一个是限制政策，而另一个是消灭政策呢?其采取不同政策的依据与目的是什么?为了方便学生理解和接受，我觉得搞清楚雇农、贫农、中农、富农这几个概念是很有必要的。     

运用乡土教材进行阶级教育

近年来,我们在历史课教学中适当运用了一部分乡土教材,向学生进行阶级教育和革命传统教育,效果比较好.这里介绍我们的几点具体做法.一、揭露资产级阶本质,教育学生划清阶级界线,加强自我思想改造.我校初中学生年纪不大,他们一般都知道资产阶级是剥削阶级.但是,对于资本家是怎样依靠剥削发家致富的?他们是体会不深的.其中还有些资产阶级家庭出身的学生,由于他们的祖父或父亲是从小生产者转化为资本家的,因此对资本家是靠剥削起家还是靠"劳动起家"的问题,是模糊不清的.这些问题的存在,说明对资产阶级的剥削本质还认识不清,缺乏阶级观点.这些问题的存在,对于我们培养学生成为无产阶级坚强的革命接班人无疑是一种思想障碍.我想历史课教学应该帮助学生认识资本家剥削起家的罪恶史,清除资产阶级思想影响,坚持无产阶级的立场和观点.于是,我确定在讲初中第三册历史《中国民族     

1918年芬兰工人革命

从1809年到1917年这一百多年间,芬兰一直是沙俄统治下的一个大公国。芬兰的资产阶级和地主同沙俄专制制度勾结在一起,残暴地剥削和压迫本国的劳动人民群众。这种剥削和压迫,在第一次世界大战期间达到空前的地步。战争使整个国民经济解体。在各大城市集中有十二万三千人的工业无产阶级,他们得到的实际工资比战前少68％,而他们的劳动强度却增加了7％。在农村,封建残余和资本主义交错在一起。地主富农利用粮食危机,到处投机倒把。四分之三的农民     

我这样鑽研‘留斯金’

一“留斯金“这课书是土耳其人民生活的缩影。土耳其是一个地主资产阶级专政的国家,跟美帝国主义有着密切的关系。他们对内尽量压榨人民;对外追随美帝国主义,仇视苏联和其他人民民主国家。由于地主资本家的剥削,美帝国主义的掠夺,使土耳其人民过着贫困、饥饿的生活。土耳其人民甘心长此做奴隶吗?不!他们是不甘心的。他们在土耳其共产党的领导下与反动政府展开了斗争,和平民主运动正在不断高涨。“留斯金”这篇小说,就是从这个时代背景里孕育出来的。     

关于封建社会中农民的平均主义问题

近年来,关于封建社会中农民平均主义问题的讨论,是围绕下列问题展开的: 一、农民的平均主义究竟包含哪些内容? 有的同志认为,封建社会里的农民未曾有过与封建主义对立的平均主义,农民的平均主义不包含公产主义的要求,平均主义不能同公产主义混为一谈。农民战争中的平均主义口号仅仅是反对过度的封建剥削、要求较平均的封建剥削而已。有的同志则认为,农民的平均主义固然不是对封建主义的否定,但他们一方面要求均分封建国家和地主财产为已有,即“劫富济贫”,一方面在人民内部实行一定程度的“公有”“公产”,如“义舍”、“馆谷”、“圣库制度”等。这种“公产主义”在农民战争史上不乏记载。平均主义的这两方面的内容都是封建剥削阶级不能容许的,应该说它是与封建     

我校怎样进行阶级教育和革命传统教育

今天的少年儿童,生在新社会,长在红旗下,缺乏阶级斗争和旧社会劳动人民受苦受难的亲身体会。他们不了解地主怎样压迫、剥削农民,不了解资本家怎样压迫、剥削工人;不了解今天的幸福生活来之不易。他们年龄幼小,思想单纯,缺乏判别是非的能力,很容易受到资产阶级思想的影响和侵蚀。要把他们培养成为坚强的革命后代,共产主义事业的可靠接班入,必须加强对他们进行阶级教育和革命传统教育。向少年儿童进行阶级教育和革命传统教育,我们力求从少年儿童的实际出发,针对少年儿童的特点,选     

洒向农村总是情——中国共产党与农村土地政策

在以农业为主的中国封建社会,土地是最主要的生产资料。但当时占农村人口总数不到10%的地主、富农占有70%—80%的土地,而占农村人口总数90%的贫雇农却没有耕地或只有很少的贫瘠土地,他们终日食不裹腹、忍饥挨饿。为了生存,他们只能向地主高价租种土地,遭受沉重的剥削和压迫。这种状况严重束缚了农村生产力的解放,也严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。封建地主阶级土地所有制是农民阶级受剥削和压迫的根源所在,这种不合理的制度一直沿袭到近代。为了废除封建剥削土地制度、解放农村生产力,为了使广大贫雇农从地主阶级的压迫中解放出来,必…     

机器人能创造剩余价值吗?

在一些发达的资本主义国家,工业机器人被广泛使用。特别是一种可再编程序的多功能的机器人在生产部门应用后,出现了所谓“无人车间”,使企业获得了高额利润。这就使人产生了一个疑问:机器人是不是也能创造剩余价值? 我们知道,在资本主义社会,劳动力是商品,资本家雇佣工人是由于劳动力有特殊的使用价值,它在生产过程中能为资本家创造超过劳动力自身价值的价值,即剩余价值。剩余价值为资本家所占有,它体现了剥削和被剥削的关系。工业机器人是     

人生的意义

关于人生的意义,历来剥削阶级的学者们有各种各样的讲法。有两种完全相反的讲法:一种专讲发扬“天道”、“人伦”、“全人类之爱”之类的空话,把人生讲得很神秘、渺茫;另一种专讲追求吃喝玩乐等等的物质享受,把人生讲的很庸俗、卑鄙。这两种讲法有一个共同的基础,就是抽象的人性论,把人讲成超越历史时代和阶级关系的,悬在半空中的,抽象的人。这两种讲法,相反相成,就构成剥削阶级的一套人生观。讲到地主,资产阶级对人生的看法,恩格斯说:“庸人所爱的谚语是:人是什么?一半是野兽,一半是天使。”①剥削阶级自己不劳动,靠剥削人民,互相争权夺利,来升官发财,纵欲享乐,比野兽还要凶恶,无耻;     

依靠贫下中农办好耕读小学

我们高坡公社前进大队,解放前是有名的穷坝子,广大农民深受地主的剥削,生活十分痛苦,哪里能上学读书。除九个地主、富农、上中农读过书外,贫下中农没一人上过学。解放后在毛主席的英明领导下,广大农民不但在政治上、经济上彻底翻了身,而且也作了文化的主人。一九五二年秋,我们大队办起了公办村小,初步解决了劳动人民     

谈我国地主富农成份曾长期末能改变的原因

我们党历来有这样一个政策:地主富在当不再剥削别人,连续年限达一定标准者,可以改变其成份。早在1948年1月12日,任弼时在《土地改革中的几个问题》中就指出:“凡地主自己从事农业劳动,不再剥削别人,连续五年者,应改变其成份,评定为农民(按实际情况定为中农、贫农或雇农)。富农已连续三年取消其剥削者,亦应改为农民成份。”接看,毛泽东在《关于目前党的政策中的几个重要问题》一文中、中共中央在《土地改     

谈我国地主富农成份曾长期未能改变的原因

我们党历来有这样一个政策:地主富农当不再剥削别人,连续年限达一定标准者,可以改变其成份。早在1948年1月12日,任弼时在《土地改革中的几个问题》中就指出:“凡地主自己从事农业劳动,不再剥削别人,连续五年者,应改变其成份,评定为农民(按实际情况定为中农、贫农或雇农)。富农已连续三年取消其剥削者,亦应改为农民成份。”接看,毛泽东在《关于目前党的政策中的几个重要问题》一文中、中共中央在《土地改革中各社会阶级的划分及其待遇的规定(草案)》中都作出了同样的规定。全国解放后不久的1950年6月,政务院通过的《关于划分农村阶级成份的决定》,仍然承袭了这一     

地主富农家庭出身的青年回乡后能否参加互助合作组织

地主、富农家庭出身的青年学生,是不能和地主、富农分子同样看待的,因此不应当歧视他们。去年十二月“小学教师”曾转载“中国青年”上钟群同志的文章,主要就地主、富农家庭出身的青年学生能否参加互助合作组织以及其中的一些具体问题发表了意见,同时要求农村中的国组织很好地动员他们参加农村中的各种活动,并组织他们学习。为了希望各地教师把这个道理,适当地向乡村干部和农民宣传,并向历届和应届的毕业学生讲清楚,使能以正确的态度对待这个问题和消除一些不必要的思想顾虑,我们也把这篇文章转载于后。