科学探究课

科学探究课是开展主题课程教学的一种基本课型。它是依据主题课程目标要求和活动内容,引导小学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,学习科学探究基本方法,提高学生科学素养的基本途径。其形式包括科学实验和探究性实践活动。探索科学探究课基本组织形式,引领教师尽快适应这门"全新"的课程,对于上好主题课程,实现课程育人目标具有重要的意义。     

幼儿园开展主题活动的实践研究

主题活动是幼儿园的一种课程模式。它是在一段时间内围绕一个主题来组织的教育教学活动,它是以幼儿的生活为基础,以活动和游戏为基本的活动形式,以幼儿自主的探究学习为主要形式的一种课程。活动实施过程中强调幼儿自愿参与、主动探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现,幼儿的“学”的主体地位处于显性状态,     

例谈初三化学的小主题探究

在初三化学中进行"小主题探究",符合课程改革理念,有利于调动学生学习化学的积极性,提高其创造性和探究能力.本文以具体的实例阐述了"小主题探究"的实施方法与实施效果,总结了初三化学进行"小主题探究"的取材内容与注意事项.     

活动 体验 探究 践行——例谈初中政治“主题探究课”的开展

初中政治"主题探究课"是对传统课堂教学的改革创新,实质上它是将每一课都视作一个主题,以师生共同探究主题的形式组织教学,通过活动、体验、探究和践行提高学生的学习效率。本文重点围绕初中政治"主题探究课"的组织与开展进行了探索。     

对探究教学几个问题的反思

当前科学课程中探究教学存在形式化、教师对探究教学中几个"度"的把握不理想和忽视"科学探究"之外教学环节等问题.改革考试评价,加强教师对"科学探究"的体验,改变传统教学观点,注重案例开发,是解决存在问题的有效措施.     

科学探究课

科学探究课是开展主题课程教学的一种基本课型。它是依据主题课程目标要求和活动内容,引导小学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,学习科学探究基本方法,提高学生科学素养的基本途径。其形式包括科学实验和探究性实践活动。探索科学探究课基本组织形式,引领教师尽快适应这门“全新”的课程,对于上好主题课程,实现课程育人目标具有重要的意义。     

在主题探究活动中如何促进幼儿自主学习

幼儿园主题探究活动是当前幼儿园教育中的一种新的课程模式。它是以幼儿的生活为基础,以活动和游戏为基本内容,以幼儿自主的探究学习为主要形式的一种活动型、整合性课程。我在课程的组织与实施中改变了以往以课堂教学为主的学习活动,注重为幼儿提供自主学习条件,投放丰富的材料让幼儿自主选择、主动探索,获得直接经验和体验。     

生物课堂有效实施探究性教学的策略分析

<正> 随着课程改革的不断深化,生物课堂教学中实施探究性教学的形式在悄然地发生着变化,从最初的一窝蜂、盲从、喧嚣的课堂活动逐渐转变为联系实际、贴近生活、注重内容的教学过程。探究的形式和方法不拘一格,但是探究模式大致相似,可以归纳为"确立主题"设计方案"实施探究"分析交流"和"表达"等。课堂从理论到实践必然要经历一个吸收和内化的过程,如何提高探究性教学的有效性,这是一个尤为重要和迫切的问题。     

幼儿园主题探究活动课程的探索与实践——幼儿园主题探究活动课程实验研究课题总结报告

通过对已完成的“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”进行总结报告,一是介绍了厦门幼教界在幼儿园课程改革中推出“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”的背景和思考,力图通过这一课题的探索与实践取得成功经验,推动全市幼儿园课程改革;二是通过对实验研究结果的分析,证明了在幼儿园开展主题探究活动课程是确实可行的,成效是显著的;三是在实验研究的基础上指出,当前进行幼儿园主题探究活动课程实验研究最为需要解决的主要问题是如何建立科学的、可操作性的主题探究活动课程评价体系,提供更多的主题探究活动课程资源和辅助材料。     

学前教育主题探究活动的建构与实施

一、学前教育主题探究活动的内涵与特点。 1.内涵 主题探究课程是依据幼儿身体、心理发展的需要,学龄前儿童在教师的引导下,依据周围的人、物、事件,围绕一个主题进行自主探究而设计的课程。主题活动注意关注幼儿好奇心的满足以及幼儿在学习过程中的体验,培养积极思维的学习态度和团结合作的学习精神,综合地运用到实际问题的处理上,同时也是他们获得更多的经验、技能的过程。促进幼儿在主动积极的探究活动中实现全面而富有个性的发展,帮助幼儿学会认知、学会理解、学会做事、从而不断培养其受益终身的生存智慧。     

浅析科学课程标准中的探究

通过对义务教育初中科学课程的几个课程标准进行比较研究后发现,虽然这些科学课程标准都强调探究,在课程内容中都将科学探究单独设为一个主题,与科学知识主题并重但不同的科学课程标准在科学探究主题中对于探究要素的表述不尽相同,在科学知识主题中对于探究是否可用作行为动词、探究活动指向的学习目标及水平、探究案例的呈现方式等都存在一定差异。在科学课程教学中落实探究时,教师应注重探究常用技能的教学,避免形式上的探究教学,并开展探究活动的表现性评价。     

众说纷纭话“主题”——“主题是幼儿园课程最好的组织方式吗？”网络讨论综述

2004年5月,学前课程研究网(www.xqkc.com)展开了一场关于"主题是否是幼儿园课程最好的组织方式"的专题讨论.3000多名幼教工作者通过网络发表了自己对这一专题的看法,热烈的讨论再次引起了大家对"主题"以及幼儿园课程组织形式的关注.     

基于课程资源视角的数学日记探究

数学日记属于数学交流中的书面交流形式.首先对"数学日记"和"课程资源"进行了概念界定,基于课程资源的视角,运用案例研究法,对数学日记展开了探究,得出以下结论:数学日记是一种具有交流性、反思性和拓展性等特征的课程资源,有助于提高学生的数学学习兴趣和反思能力,有助于拓展学生的数学学习方式等.     

综合科学课程内容组织结构方式的分析

综合科学课程内容的组织结构方式主要有七种:科学概念方式、主题方式、环境科学的方式、STS方式、科学过程和科学方法的方式、科学探究方式以及强调科学本质的方式.本文系统分析了这七种初中综合科学课程内容组织方式的利与弊,提出主题方式和科学探究方式组成的"双螺旋结构"是初中综合科学课程较为理想的内容组织结构方式.     

实践探究型课程 孕育学生创造品质

探究型课程是素质教育重要的组成部分。探究型课程的开发与时代的发展相适应。以《小学探究型学习包》中限定性的主题，激发学生的探究兴趣，培养探究方法，并逐渐使学生形成良好的创造品质。     

构建自主学习化学的平台

初中化学课程已全面实施多年,它的重要任务是转变学生的学习方式,为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台.因此,教学中既要继承过去的优良的传统又须按新课程标准的要求,在课程目标、教学理念、教学结构、教学组织形式、教学方法与技     

人教版必修化学教材“科学探究”栏目的特点及其教学策略

以培养学生科学素养为主旨的高中化学新课程改革,其突出特征就是强调科学探究。科学探究既是课程目标的重要组成部分,又是一种重要的学习方式。普通高中化学课程标准(实验)以"活动与探究建议"的形式将科学探究列入了所有课程模块的内容主题中,新课标人教版、鲁科版、苏教版三个版本的化学教     

试论课程变革的文化问题

课程变革本质上是一种文化创造,而文化反过来又构成课程变革之基础.课程文化内涵至少包括三个方面,即"课程中的文化"、"课程的文化"与"变革文化",此三者相互作用、相互渗透.我国当前基础教育课程改革在文化上的内在要求是形成一种"合作探究文化".传统的、控制的课程文化与新兴的、民主的课程文化间的冲突是新课程改革面临的主要问题.前者与应试教育体系相适应,后者则是素质教育的内在要求.而文化冲突的过程即是一种文化适应、超越和创生的过程.只要坚持合作、探究的变革文化,民主的课程文化定会在我国课程领域诞生并发展.     

提升农村幼儿园主题课程实施效果的对策探究

主题课程是幼儿园课程组织的重要形式之一。教师在主题课程实施过程中,还存在目标意识不强、落实课程目标的方法不够灵活等问题。文章对提升农村幼儿园主题课程实施效果的对策进行探究,以提高农村幼儿园主题课程教学质量,提升幼儿综合素质,促进幼儿全面发展。     

现代汉语课程教学模式初探

"探究教学"是当今国际教育改革中的关注焦点之一.笔者从现代汉语课程出发,进行了三年的教学实践和探索,构建起本学科的三种探究教学模式模仿--创造教学模式、学法探究教学模式、研究性学习模式.这三种探究教学模式形成了现代汉语课程的一个探究教学发展系统.