初中字词立体化教学——浅谈“读一读，写一写”的教学策略

新课程教材几乎每课练习中都要求对精美句、段进行赏析以及对锦言妙语进行摘抄、积累，而课后的“读一读，写一写”，则加强了学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。很多教师没有注意到，“读一读，写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字，还有常见的表现力强的优美词语，这就有别于旧教材预习提示中的生字词。他们认为，字词教学让学生注音、解释，再读上几遍就完全可以了。而我认为这是低层次的机械式字词教学，对于有一定语文能力的学生会出现“吃不饱”的现象，久之，会对字词产生枯燥厌烦感，未能达到字词教学的应有效果。     

小学语文字词立体化教学浅探——谈课后练习“读一读，写一写”的教学策喻

苏教版国标本小学语文教材课后编排的“读一读,写一写”的环节,目的是加强学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。但很多教师没有注意到,“读一读,写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字,还有常见的表现力强的优美词语。对这部分内容的教学,要贯穿三维目标,注重听说读写相结合,进行立体化教学,以取得理想的教学效果。     

小学语文字词立体化教学浅探——谈课后练习“读一读,写一写”的教学策略

苏教版国标本小学语文教材课后编排的"读一读,写一写"的环节,目的是加强学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。但很多教师没有注意到,"读一读,写一写"列出来的字词不仅是课文中的生字、难字,还有常见的表现力强的优美词语。对这部分内容的教学,要贯穿三维目标,注重听说读写相结合,进行立体化教学,以取得理想的教学效果。     

小学语文字词立体化教学浅探——谈课后练习“读一读，记一记”

字词教学是小学语文教学的重点内容。随着学生的成长变化,教师应当结合学生特点,开展多元立体化教学,提升字词教学的效率。字词学习对于学生而言相对枯燥。为了加深学生对字词的理解,教师应开展字词立体化教学,注重引导学生,提高字词教学的效率。本文首先分析了小学语文字词立体化教学的意义,如,有利于提高字词教学效率、有利于促进学生多方面能力的发展、有利于培养学生语文核心素养等,接着提出让学生自由自在地写、让学生饱含情感地读、让学生畅所欲言地说等小学语文字词立体化教学的策略,旨在运用字词立体化教学开展语文课后练习“读一读,记一记”教学活动。     

立体化字词教学初探

小学低年级语文教学中,字词教学既是语文学习的基础,也是教学重点。通过采取多种策略,循序渐进地进行字词的朗读、书写和理解,实施字词的立体化教学,能够提高小学语文字词教学的效果,夯实学生的语文基础。     

比较鉴别综合 化枯燥为兴趣盎然——浅谈语文字词情境教学

语文基础知识的教与学一直是语文教学的重点和难点，尤其是在当前基础教育课程改革新形势下，能够让学生在愉悦、轻松的学习氛围中掌握好语文基础知识，从而提高综合运用语言的能力，培养良好的语文素养，是一线教师追求的共同目标。笔者在生难字、易混易错字教学中，尝试使用比较鉴别综合教学法，帮助学生在对待复杂多变的语文基础知识时学之有趣，记之深刻，取得了较好的教学效果。本文便集中介绍一些笔者在教学中总结形成的案例，供广大师生参考。     

农村中学字词教学现状调查及出路探究

语字词教学，历来是基础性极强的教学内容。经调查和分析，目前边疆农村中学在这个方面的教学水平令人堪忧。如何改变现状，走出低谷，适应新课程改革之需，千方百计抓好字词教学，已成为每一个语教学工作应着力思考和探索的重要问题。     

初中语文字词教学的“新”方法分析

语文的字词教学一般流于读读写写,其实,可以尝试在学习字词时,穿插其他的语文知识——词性、短语、褒贬义、对联、改写、造句等基础知识,在实践中进行实际的、循环的训练,这样既复习了语言基础知识,又把新的词语同化,而且在运用中让学生去理解词语,能真正达到学以致用的目的。     

浅谈低年级“单元字词整理课”教学策略

字词教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。学生只有掌握了一定数量的词语,在以后的阅读、写作中才能正确理解、准确运用。河北省卢龙县推广的“单元字词整理课”适合低年级,旨在改变传统语文课堂模式,创新低年级字词教学课堂结构,引导学生进行语言、生活、情感的积累。通过本课型,使单元字词的学习更加到位,引领学生过好识字关、用词关和造句关。“单元字词整理课”的教学策略体现在如下四个模块之中。     

浅谈字词教学课程资源的开发和利用

随着语文新课程改革的不断深入,字词教学课程资源的开发和利用逐渐成为语文教师日益重视的崭新领域和研究课题。字词教学中,课程资源的开发和利用必须立足教材,联系生活,从学生实际出发,建立开放而有活力的学习模式,让学生在语文学习中掌握更多的知识,体验到快乐。     

让字词教学回归中学课堂——浅论中学课堂字词教学的重要性

在语文教学活动中,字词教学是一个必不可少的环节,是学生语文知识积累的一个重要组成部分。但随着课堂教学的不断革新,字词教学已经逐渐淡出中学课堂。许多中学教师在课堂上不重视字词教学甚至不教,这对于提高学生的语文素养是非常不利的。因此,笔者提出中学教师应运用引导学生课前自学、注重书写加深记忆、巧用方法助识记、批改作业时注重字词纠错等策略以加强字词教学。     

释放字词默写的美丽——字词默写教学策略之我见

在小学识字教学中,教师往往将字词默写当做一种检查手段,却忽略字词默写的教学功能。在教学实践中,笔者发现,将字词默写作为教学过程来进行,更有利于学生的识字学习。那么,如何开展字词默写的教学呢？笔者在此从自己的教学入手,谈谈体会。     

对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动

字词是阅读和习作的基础。但目前小学语文字词教学有被边缘化的倾向,存在蜻蜓点水、旁若无人、复制粘贴、顾此失彼、支离破碎等现象。要使字词教学走出边缘境地,必须化字词教学于教师的引领,化字词教学于阅读教学之中,化字词教学于儿童的实践。     

警惕字词教学的边缘化倾向

字词教学现实中已经出现了严重的边缘化倾向,导致学生错别字泛滥,也制约了学生智力和能力的发展。作为一线教师、考试命题者、教材编写者,都应高度认识字词教学的重要性,真正有所作为。要进一步完善教材的编制,要充分发挥考试的导向作用,要扎实有效地实施字词教学,奠定学生语文素质的基础,使学生具有扎实的语文功底,从而不断提高学生的语文素养。     

浅谈字词教学中课程资源的开发和利用

新一轮课程改革对语文学科的教学模式提出了新的要求,要求转变教学模式,努力开发新的课程资源,构建更加适合学生的语文课程体系,进而提高学的语文学科素养,促进学生素质的提高。字词是语文学科的基础,为此,如何在字词教学中开发和利用课程资源成为每一个语文教师关注的课题。要利用教材内容,挖掘生活中的课程资源,通过语文实践活动,倡导生动活泼自主学习方式。     

《工程制图》的立体化教学

立体化教学代表着现代教学发展的方向.传统教学是以纸质教材为主要的媒介,立体化教学则采用了立体化教材,使学生可以得到全方位信息流.立体化教材包括:传统的纸质教材、电子教案、CAI课件、网络教材.当然,还需要相应的硬件来支持,如多媒体教室、公用机房、校园网.     

浅谈小学语文的字词教学

在新课程背景下,我们的语文课堂关注了学生学习能力的培养,语文素养的提升。但是关于汉字的教学却比较缺失,教师不愿多花时间和心思在汉字教学上,学生对汉字的理解、掌握、运用情况不乐观。汉字是语文教学的基础,必须利用语文课堂,进行有效的字词教学,培养学生对祖国文字的深情,夯实学生的语文素养。     

以创新能力为核心构建光学课程的立体化教学体系

介绍了光学课程立体化教学体系的建立,包括教材体系的立体化建设、教学方法的改革和实践教学的强化．     

由“恐”=“孔”引发的生字词的思考——浅谈初中语文的字词教学

说到字词教学,很多中学语文老师都会有一种不屑的感觉,认为这是"小菜一碟",所以很多老师在处理课后生字词的时候,就是简单的抄写,最多再加上相应的默写,处理完生字词教学,将重点就转移到了课文的讲解上了。我刚刚开始面对初中新生也是跟着其他老师这样处理字词教学,可是短短一个学期,让我发现学生并未真正的掌握课文中字词,不少学生就靠吃小学阶段的老本,越到后来错别字越多,表现的最明显的就是在作文中出现类似于"我的名‘子’是"这样低级的错误,漂亮的方块字是中华文化在世界传播的一个标志,它记载了中国悠悠的历史,是值得每一个中国人骄傲的创举,它也是构建语文大厦之砖瓦。《语文新课程标准》中规定:"7--9年级学生应独立识字3500个字词,会写3000个。"可见字词教学是整个初中阶段语文教学的重要组成部分。为此我决定极力挽回自己的失误,并结合自身行动谈谈自己的拙见。     

高职计算机专业立体化教材建设的分析与研究

立体化教材建设是一种充分利用现代教育技术来完善教材建设工作的新观念,打破了以往以纸介质为知识传播载体的局限,逐渐成为教材建设和发展的一个新方向.立体化教材得到越来越多的高等院校的重视和发展.本文从立体化教材的背景与概念入手,对计算机奏专业立体化教材的构成进行了简单介绍,对立体化教材内容的针对性、开放性、理论与实践结合、知识更新等多个问题进行了较为详细的分析和研究.