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复习教学是学科教学的重要组成部分,但是现阶段生物学复习教学的“质”与“量”都不甚理想。结合文献资料发现,核心概念可以视为复习教学的中心,按照层层推进的原则,能够优化复习教学。为此,以“生物的变异”为例,探究了围绕核心概念开展生物学复习教学的策略. 相似文献
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本文以“生物的遗传和变异”一章复习课为例,通过创设贴近生活的完整情境将生物学知识串联起来、深层重组,在愉快学习的过程中突破章重要概念,促进学生思维和能力的发展,内化生物学核心素养的培养。 相似文献
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许璐 《上海课程教学研究》2020,(3):65-68
从聚焦核心概念的角度出发,对生物等级考的复习课进行概念的梳理与整合。在复习课中尝试从细胞的统一性、多样性以及细胞间的联系三个方面,对"细胞"相关概念进行复习与整合。充分利用教材中的图片:区分易混概念、基于真实情境、凸显核心概念,为学生自主复习打开新思路,深刻理解和应用重要的生物学概念,发展学科核心素养。 相似文献
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<正>生物学是学生认知和了解这个世界的最主要学科,更是开启学生生物领域之门的钥匙,因此,在初中阶段,重视学生的生物学科的教学尤为重要。而生物学科的主要内容就是概念,其涵盖很多大大小小的概念,而贯穿这些概念的纽带就是核心概念。通过实施核心概念教学,可利用生物学核心概念带动学生去掌握更多的生物知识,从而将生物知识串联起来,提升学生生物学习成绩。但是,就现在的初中生物教学而言,核心概念教 相似文献
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生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念,既是生物学知识的组成部分,又为获得更系统的生物学知识奠定基础。以建构主义学习策略为核心,加强重要概念的学习。因此,我们在教学中要高度重视概念的教学。初中生物概念教学应遵循螺旋式上升的学习原则。 相似文献
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聚焦重要概念,突出主题的单元复习教学是落实核心素养的重要方式.文中笔者提出基于《义务教育生物学课程标准(2022年版)》核心素养下的初中生物学主题单元复习教学,以“选取主题→聚焦概念→构建知识框架→明确教学目标→创设情境-明确问题-探究活动→真题链接”为主线设计,目的在于提升学生生物学核心素养,培养学生关键能力. 相似文献
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以"生物的变异"专题复习为例,总结高中生物学重要概念复习教学中需要把握的三个要点,即以学生的概念认知结构为出发点,深入分析学情,寻找学生的认知"难点";引导学生开展合作探究学习,突破自身学习的"极点";指导学生建立"个人解题档案",充实概念认知结构的"节点";从而引导学生深度学习,建构概念认知结构,发展生物学学科核心素养。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
正确的生物概念,既是知识的组成部分,又可为进一步学习新概念及其他知识奠定基础。概念教学是生物学教学的基础和核心,概念图的运用是进一步训练学生建立概念、理解概念、创建高效生物课堂的方法。 相似文献
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生物核心素养是生物学科价值的体现,高中生物学科核心素养包含生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。用核心素养来指导细胞器的复习,帮助学生构建知识联系,促进学生生物学核心素养的发展。 相似文献
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《考试周刊》2016,(98)
生物学核心概念是位于学科中心,具有超越课堂以外的迁移价值和持久价值的概念性知识,包括主要概念、原理、理论的基本理解和解释,生物学核心概念是学科结构的主干部分。"知识生成课堂(教学)"是指在弹性预设的前提下,教师引导学生发生新旧知识相互作用,实现知识的深层理解,完成自主构建,以实现教学目标的活动。"生成"是学生生命的具体课堂中的体现。高中生物学教学中围绕核心概念的知识生成,有利于学生在学习中真正理解知识,构建知识网络,内化知识,提高学习效率。本文以生物必修一《分子与细胞》为例,运用教材资源、运用概念图、联系生活实际等策略探索高中生物学核心概念的知识生成方式。 相似文献
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概念是理性思维的基本形式,是形成判断和进行推理的基本要素.人们只有形成某事物的概念,才能形成对该事物的判断,并进入对该事物发展变化的推理过程.因此,对概念的复习是高考生物复习的核心.概念掌握好了,相关的生物学原理、法则、理论和模型也就掌握好了. 相似文献
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生物学知识主要由概念、原理、规律、理论等组成,而原理、规律和理论往往是由若干概念通过一定关系构成的。概念既是生物学知识的“细胞”,也是学科思维的基本形式。概念教学是生物教学中的一个核心问题,教师对概念教学这一核心问题的理解,会深深地影响教师的教学行为,而概念教学的科学化,必将促进生物教学质量的提高。 相似文献